怎樣才能讓寶寶掌握安全教育的內(nèi)容，達(dá)到安全自護(hù)的目的呢?經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證，我們總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)大家有所幫助。

1、集中教育　正面引導(dǎo)

常常聽到家長(zhǎng)抱怨：“這孩子一點(diǎn)記性也沒有，不讓他爬高，會(huì)摔的，就是記不住，這不，摔了吧!”其實(shí)這不能完全怪孩子。幼兒的記憶力和理解力還處于發(fā)展階段，對(duì)他們僅僅進(jìn)行說教是不行的，因?yàn)楹⒆勇牶蠛芸炀屯�記，很難留下深刻的印象。我們?nèi)绻麅H僅把孩子叫到一起，對(duì)他們講不許怎樣，幼兒往往不能按要求來做。那么，將安全知識(shí)作為活動(dòng)內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行集中教育就顯得非常必要了。

鑒于幼兒時(shí)期的認(rèn)知具有直覺行動(dòng)和具體形象的特點(diǎn)，幼兒園集中安全教育活動(dòng)可通過各種形式和渠道進(jìn)行。如：可向幼兒展示有關(guān)安全知識(shí)的圖片、音像資料，開討論會(huì)，或借助現(xiàn)代教育手段，綜合講解等等。只有讓幼兒通過多種感官感知、體驗(yàn)，汲取的安全知識(shí)，才能給他們留下深刻的印象。

另外，由于幼兒辨別是非的能力較弱，對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育宜采取正面引導(dǎo)。好模仿是幼兒最明顯的特征之一，我們?cè)诮逃�活�?dòng)中常常出現(xiàn)這種情況：一名小朋友要求上廁所，就會(huì)有更多的小朋友跟著說：“我也要上廁所!”他們也許不是真想去廁所，也未必故意搗亂，而只是模仿別人以引起老師的注意。如果這時(shí)老師對(duì)其中一位坐的好的小朋友進(jìn)行表?yè)P(yáng)(這是一種心理暗示)，那么其他小朋友就會(huì)向受表?yè)P(yáng)的小朋友學(xué)習(xí)，會(huì)坐得更好，而不再要求上廁所了。

安全教育也是如此。如果我們只是反復(fù)強(qiáng)調(diào)危險(xiǎn)的不良后果，如：有個(gè)孩子不聽話玩火引起火災(zāi);另一個(gè)孩子碰倒開水瓶燙傷手等，難免孩子去模仿。然而，如果我們多舉一些小朋友注意安全的例子，這些正面材料會(huì)引導(dǎo)幼兒更正確理解安全知識(shí)，避免盲目模仿。比如：美工活動(dòng)中教師發(fā)現(xiàn)一位小朋友用剪刀對(duì)著別人，就及時(shí)地提醒道：“明明快過來，到這兒來，看娟娟小朋友的小剪刀多聽話!剪的真好。你的小剪刀也會(huì)很聽話的，對(duì)嗎?”這樣既給孩子樹立了榜樣，又避免了危險(xiǎn)的發(fā)生。

2、隨機(jī)教育　及時(shí)提醒

安全教育不僅要在集體活動(dòng)中集中進(jìn)行，還應(yīng)在日常生活中隨機(jī)進(jìn)行，應(yīng)滲透在幼兒的一日活動(dòng)中。

曾經(jīng)有一次與幼兒外出遠(yuǎn)足，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)路邊花壇中種植的月季花特別感興趣，圍在花的周圍唧唧喳喳地討論，有的幼兒還去摸摸花瓣和葉片。教師忽然想起月季花莖和葉上都有刺，便隨機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行了有關(guān)預(yù)防植物有刺、有毒，應(yīng)小心不要輕易接觸的安全教育。在幾天后的一次觀察活動(dòng)中，當(dāng)老師用手捏住一片冬青樹的葉子請(qǐng)幼兒觀察時(shí)，忽聽一名幼兒說：“老師，它會(huì)不會(huì)有刺呀?”瞧!孩子已經(jīng)把上次隨機(jī)教授的安全知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的安全行為了。

幼兒園的孩子年齡小，自我保護(hù)意識(shí)差，每次活動(dòng)前、放假前的安全教育都是必不可少的。因此，幼兒園安全教育是一個(gè)長(zhǎng)期、連續(xù)的過程。教師應(yīng)結(jié)合幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，適時(shí)、及時(shí)地提醒幼兒，給予必要的、合理的安全教育。只有在幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，鞏固已有的安全知識(shí)、強(qiáng)化隨時(shí)出現(xiàn)的安全行為，才能讓安全意識(shí)逐步在幼兒心里扎根，讓安全行為漸漸成為幼兒的習(xí)慣。

3、運(yùn)用有效的“危險(xiǎn)后果”教育法

曾經(jīng)看過這樣一篇文章：一位旅游者租了一輛馬車，行至盤山路時(shí)，旅游者對(duì)馬車夫說：“您讓馬向路里邊走走，馬車要跌到山谷里去了。”馬車夫說：“馬是很聰明的，它也知道跌下去的后果。”我對(duì)馬車夫的話感觸很深。作為成人，我們經(jīng)常認(rèn)為孩子年齡小，閱歷淺，什么也不懂。在教育他們時(shí)避開一切反面事物，生怕造成負(fù)面影響。特別是家長(zhǎng)，生怕孩子受到傷害。每次送孩子只是反復(fù)叮囑，不能干這個(gè)不能干那個(gè)，不能吃這個(gè)不能吃那個(gè)，恨不能將孩子裝進(jìn)一個(gè)銅墻鐵壁的堡壘里，使之不受任何傷害。有些教師也是如此，孩子稍有出格的行為就馬上禁止。但是，簡(jiǎn)單的說教并不能引起孩子足夠的重視，反復(fù)叮囑又會(huì)引起孩子厭惡。況且，孩子整天關(guān)在教室或家里，對(duì)外面的世界一無所知，一旦放出他們就像久困的鳥兒出籠一般，什么都想去嘗試，這樣一來誰(shuí)能保證不出危險(xiǎn)呢?

以上這些都是很消極的做法，而適時(shí)適當(dāng)?shù)貙?ldquo;危險(xiǎn)后果”告訴幼兒，不僅可使幼兒從不同側(cè)面了解事物的本質(zhì)，還能讓他們學(xué)會(huì)在一些特定情況下的自我保護(hù)。

有一位媽媽的做法就很理智：但她剛會(huì)走路的孩子想去抓開水瓶時(shí)，這位媽媽便領(lǐng)著他，走到開水瓶旁邊，打開了壺蓋，放在孩子手上，孩子馬上把手縮了回來;接著，媽媽又讓他把手伸到開水瓶的上方有水蒸氣的地方，孩子由馬上把手縮回。此后，這個(gè)孩子看到開水瓶再也不去碰它了。

幼兒在園的一天，有時(shí)可能會(huì)有事故出現(xiàn)，教師要注意在妥善處理事故的同時(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。例：一天午餐前，小朋友忙著洗手，一名幼兒不慎滑了一跤，后腦勺嗑了一個(gè)血口。老師及時(shí)地帶領(lǐng)他包扎之后，便帶領(lǐng)全班小朋友在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了隨機(jī)教育：讓幼兒知道一旦摔倒很可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)外，教會(huì)幼兒如廁時(shí)小心地走，不要弄濕地面等等。

當(dāng)然，讓幼兒了解的危險(xiǎn)后果應(yīng)有選擇，注意適可而止，不要造成負(fù)面影響。更不能嚇唬幼兒，只有這樣，才能讓幼兒真正學(xué)會(huì)如何去思考和分析事物，如何去面對(duì)大千世界。

總之，我們對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育的目的是為了讓幼兒得到更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，而不是剝奪幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們“無所作為”。因此，我們不僅要豐富幼兒的安全知識(shí)，讓他們知道哪里有危險(xiǎn)，更應(yīng)該教育他們知道如何征服危險(xiǎn)，以及在征服危險(xiǎn)的過程中怎樣有效地保護(hù)自己。