嬰幼兒有各式各樣的學(xué)習(xí)方法，比如從游戲中學(xué)習(xí)、經(jīng)探索鉆研、模仿他人、實際操作、交往學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)等。當(dāng)然從不同角度分類還有許多不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)，諸如接受性學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)與抽象學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與獨立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)等。

然而，無論何種學(xué)習(xí)，動手都是嬰幼兒獲取知識經(jīng)驗必不可少的方式。杜威的“在做中學(xué)”、皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)理論都清楚地闡明了動手對嬰幼兒發(fā)展的重要性。

過去，我國從幼兒園到研究生院的學(xué)生都是以接受性學(xué)習(xí)為主，老師講學(xué)生聽，老師操作學(xué)生看，其弊端已盡人皆知——培養(yǎng)出的人大多數(shù)高分低能、眼高手低、只會說不會做……

為扭轉(zhuǎn)這種局面，從20世紀(jì)90年代中期開始，幼兒園逐漸出現(xiàn)了活動區(qū)教學(xué)模式。如今，這種教學(xué)模式已被全國大多數(shù)幼兒園所接受。經(jīng)過十幾年的實踐探索，活動區(qū)教學(xué)日趨完善，課堂教學(xué)與活動區(qū)教學(xué)形成了較好的互補關(guān)系。

活動區(qū)教學(xué)與課堂教學(xué)最大的區(qū)別是什么呢?

活動區(qū)教學(xué)凸顯了幼兒的操作性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。教師的主要任務(wù)不再是直接灌輸給幼兒知識，而是將所教知識物化到材料中，讓幼兒通過操作材料，自己獲取或發(fā)現(xiàn)其中的知識信息，同時獲取相關(guān)經(jīng)驗與技能。

活動區(qū)教學(xué)的全過程均體現(xiàn)出幼兒選擇材料的自主性、學(xué)習(xí)的操作性以及對知識的自我發(fā)現(xiàn)。

由此可見，操作材料或?qū)W具是活動區(qū)教學(xué)的關(guān)鍵，沒有操作材料或?qū)W具，就根本談不上活動區(qū)教學(xué)。并且操作材料或?qū)W具的性質(zhì)與數(shù)量直接決定或影響幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如何才能設(shè)計出科學(xué)適宜的操作材料或?qū)W具呢?這是近十幾年來幼兒教育工作者孜孜以求的事。她們的熱情、她們的創(chuàng)造性、她們的奉獻(xiàn)精神均通過她們所設(shè)計制作出的大量新穎獨特的操作材料與學(xué)具展現(xiàn)得淋漓盡致。

由福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院附屬幼兒園設(shè)計的《幼兒園區(qū)角操作活動150例》一書，展示了為小、中、大3個年齡班幼兒設(shè)計的包含生活區(qū)、語言區(qū)、科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、美工區(qū)以及綜合區(qū)的一大批活動材料與學(xué)具。這些學(xué)具并不昂貴，大都是日常生活中的廢舊物品，卻凝聚了幼兒教師的奇思妙想與敬業(yè)精神，顯示了幼兒教師的心靈手巧與獨具匠心。

更為可貴的是，她們圍繞這些材料或?qū)W具設(shè)計出豐富有趣的活動，并在實踐檢驗的基礎(chǔ)上提出了操作要點與指導(dǎo)建議。這些來自實踐的優(yōu)秀成果，形象生動、極具創(chuàng)意、操作性強，可以為廣大幼兒教師借鑒，用于自己的區(qū)角活動教學(xué)中。