幼兒園家長活動是指幼兒園和家庭通過雙向互動共同促進幼兒身心發(fā)展的一系列教育活動。在活動中，要求幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，從而真正體現(xiàn)家園合作的內(nèi)涵。家庭和幼兒園是天平的兩大砝碼，缺一不可。有位專家在談及家庭教育的問題時，曾寫過這樣一個公式：100+0=50，意思是：即使幼兒園教育達到十分完美的境界，如果沒有家庭教育的配合、支持，也只能獲得一半的教育實效。因此，家庭教育在幼兒發(fā)展中有著極大的影響力，幼兒園和家庭只有共同合作，才能形成教育合力。

一、目前幼兒園家長活動存在的問題

在幼兒教育階段，幼兒園和家庭理應(yīng)密切合作，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，然而，目前幼兒園的家長活動普遍存在著以下問題：

(一)家長參與活動意識的被動性

有的家長認為：“教育是幼兒園的事，我只要管好孩子的吃、穿就行了”；另有一些家長覺得幼兒園是幼兒教育的專門機構(gòu)，讓家長參與教育是幼兒園在推卸責(zé)任，是無能的表現(xiàn)；還有一些家長認為自己不懂教育，沒有能力參與幼兒園的活動；甚至有些家長認為自己工作忙，沒有時間參與幼兒園的教育工作。因此，家園無法實現(xiàn)同步同向。

(二)家長參與活動地位的被動性

幼兒園完全處于主體地位，一切家長活動從內(nèi)容到形式都由幼兒園安排，家長的一切行動聽老師指揮。家園名為合作，實際上明顯地存在著主和次、領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的作用，家長只是順從幼兒園的需求，被動地接受服務(wù)。例如，“家長會、專家講座、開放日活動”是目前幼兒園家長活動的固定節(jié)目，前兩項主要是傳遞幼兒園的教育信息，提出家庭教育的建議和要求，基本模式是教師(專家)臺上講，家長臺下聽；開放日活動則通常固定在某一個日子，讓家長觀摹教學(xué)活動，看似熱鬧，實質(zhì)上成了教師和幼兒的表演性活動。因此，家園無法實現(xiàn)雙向互動。

(三)家長參與活動行為的被動性

幼兒園較少考慮家長的需要和想法，更沒有留給家長發(fā)表自己看法的機會，使得活動內(nèi)容缺乏針對性，結(jié)果很難被家長真正接受并內(nèi)化為今后教育子女的能力，影響了家長參與合作的主動性和積極性。例如，很多幼兒園把家長活動當(dāng)成任務(wù)來完成，每學(xué)期只要開展過家長活動就行，從不考慮到底有沒有作用？家長反應(yīng)如何？因此，家園無法形成教育合力。

本人所在的幼兒園在認識到家園共育重要性的同時，開始思考怎樣改變現(xiàn)在的狀況？問題的癥結(jié)到底在哪兒？經(jīng)過反復(fù)的觀察、研究、討論、思考，大家認為被動性是家長活動的致命弱點，激發(fā)家長的自主參與性才是搞好搞活家長工作的關(guān)鍵。于是，開始探索一條適合家長，能被家長廣泛接受的路子，自主性家長活動就這樣應(yīng)運而生。

自主性家長活動以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，滲透了以人為本的教育觀念和合作互動的教育策略，徹底轉(zhuǎn)變了家長的被動狀態(tài)。建構(gòu)主義是在認知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的獨特學(xué)習(xí)觀，建構(gòu)主義認為：學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身以有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)主動的建構(gòu)活動。教學(xué)是以合作學(xué)習(xí)作為主要策略，教學(xué)是與學(xué)生合作共同建構(gòu)知識，并要擴展每個學(xué)習(xí)者的保留節(jié)目。同樣，家長作為一個活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與家長活動，通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有的育兒知識，這種學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極主動并富有意義的。家長活動也不應(yīng)該是單向的信息傳遞，而應(yīng)是家園間的雙向交流與多向交流活動，應(yīng)該在各種信息的反饋中形成共享的主動建構(gòu)，發(fā)揮出家長的各種優(yōu)勢。自主性家長活動就是這樣一種充滿生機又能夠充分發(fā)揮教育合力的家園共育活動。