畫(huà)畫(huà)對(duì)于成人來(lái)說(shuō)是一種美術(shù)造型活動(dòng)，而對(duì)于寶寶來(lái)說(shuō)，這種造型活動(dòng)的最初，其實(shí)僅僅是一種游戲。當(dāng)寶寶1歲多剛剛能夠握住筆時(shí)，他們并非把筆視為成人心目中的筆來(lái)使用，在他們看來(lái)，筆如同其他玩具一樣，僅是玩法不同。畫(huà)道道、點(diǎn)點(diǎn)兒都是在玩兒。和搖動(dòng)手鈴或敲打積木一樣，會(huì)從中獲得游戲的快樂(lè)與滿足。并且，從最初的玩兒過(guò)渡到有意義的繪畫(huà)活動(dòng)，再到能夠畫(huà)出成人能理解與認(rèn)可的圖畫(huà)來(lái)，常常會(huì)經(jīng)歷幾年的時(shí)間。這種漫長(zhǎng)的演變，是和寶寶自身能力的發(fā)展相輔相成的，有賴于他們肌體的成長(zhǎng)，心理的豐富。特別是小肌肉群的發(fā)育和手眼協(xié)調(diào)能力的增強(qiáng)。

　　了解孩子更重要

　　寶寶繪畫(huà)能力的發(fā)展是有順序與階段性的。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者都對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)能力的發(fā)生與發(fā)展進(jìn)行過(guò)研究。其中美國(guó)學(xué)者凱洛格(R.kellogg)就對(duì)約100萬(wàn)張兒童畫(huà)進(jìn)行了研究與歸納，使我們清晰地看到，幼兒繪畫(huà)的發(fā)生是從最初的涂鴉線到圓形，再到圓形的組合，然后是畫(huà)人，最后再畫(huà)人以外的其他東西這樣一個(gè)成長(zhǎng)歷程，而且不分國(guó)界與性別，所有身心正常發(fā)展的兒童，其美術(shù)能力發(fā)展的順序都是驚人一致的。從研究中我們認(rèn)識(shí)到。兒童的美術(shù)能力發(fā)展是有順序與階段性的。如同嬰兒“三翻、六坐、八爬”的生理規(guī)律一樣，兒童美術(shù)能力的發(fā)展也要經(jīng)過(guò)1歲半左右的涂鴉階段、3歲左右的象征階段和5歲前后的圖式階段，再到8歲以后的寫(xiě)實(shí)階段。每一階段各有其典型的表現(xiàn)特征。而且和身心的發(fā)展相吻合。因此。每一階段的表現(xiàn)內(nèi)容、能力狀態(tài)很難通過(guò)教學(xué)進(jìn)行超越。作為父母了解了孩子這些表現(xiàn)特征，會(huì)更好地理解寶寶，更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)適合孩子的美術(shù)活動(dòng)，客觀合理地對(duì)待他們的作品與表現(xiàn)。

        請(qǐng)媽媽別太認(rèn)真

　　一般來(lái)說(shuō)，3歲左右的孩子正處于涂鴉期末期或象征期初期，爸爸媽媽又該如何指導(dǎo)與對(duì)待寶寶的藝術(shù)探索呢?
　　涂鴉末期是“命名涂鴉”時(shí)期，具體來(lái)說(shuō)，此時(shí)孩子其實(shí)是先以涂鴉的心情隨意涂抹，之后開(kāi)始關(guān)注紙上所畫(huà)的圖形、線條，開(kāi)始將二維的圖象與熟知的實(shí)物對(duì)號(hào)了。或許，他會(huì)開(kāi)始告訴你：“媽媽?zhuān)�我�?huà)了一個(gè)雞蛋，我畫(huà)了一朵花，我畫(huà)了太陽(yáng)……”其實(shí)這僅僅是他的想象，而非有目的創(chuàng)作。此時(shí)爸爸媽媽最好的態(tài)度就是認(rèn)可孩子的聯(lián)想，并且和孩子討論他們的畫(huà)，用語(yǔ)言補(bǔ)充、說(shuō)明和發(fā)展畫(huà)面。這樣的討論會(huì)在孩子的心里逐漸建立一種事物間豐富的關(guān)系，這對(duì)孩子將來(lái)的思維發(fā)展與表達(dá)能力都有好處。而且無(wú)論是對(duì)繪畫(huà)還是對(duì)語(yǔ)言，都是一種積極而有意義的積累。不過(guò)一定要記住，討論的目的僅僅是為了使孩子對(duì)涂鴉后的形象加以關(guān)注和聯(lián)想，并初嘗創(chuàng)造的喜悅，而并非畫(huà)出可以辨認(rèn)的圖畫(huà)。