小孩子從小學(xué)習(xí)英語已不足為奇，現(xiàn)在廣州一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校已經(jīng)開展少兒第二外語班。小班模式，雙語教學(xué)，是現(xiàn)在第二外語教學(xué)的特點(diǎn)。孩子獨(dú)特的語言學(xué)習(xí)天賦、家長的期待是第二外語發(fā)展的推動力。

機(jī)構(gòu)學(xué)多一門語言就是學(xué)多一門文化

不論是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是學(xué)校，對少兒學(xué)習(xí)第二外語都表示支持。但是在為孩子減負(fù)的呼聲持續(xù)高漲的形勢下，學(xué)習(xí)第二外語是否具有必要性，第二外語的學(xué)習(xí)是否會成為一種語言趨勢，也引起越來越多人的思考。

針對這個問題，一位女士認(rèn)為，孩子學(xué)習(xí)第二外語主要跟家長對孩子未來的規(guī)劃有關(guān)。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)習(xí)第二外語要看學(xué)校的配備，必須有延續(xù)性的銜接。目前，英文教育的銜接性比較好，孩子學(xué)習(xí)英文有比較廣的應(yīng)用，而第二外語銜接性較弱。英語是國際第一通用語言，而且國內(nèi)學(xué)習(xí)第二外語的大環(huán)境薄弱，因此云紫婷認(rèn)為學(xué)習(xí)第二外語不大必要，除非像法國、德國這樣的國家在中國大量接收留學(xué)生。

在國外，兒童學(xué)習(xí)第三語言，都是基于多語環(huán)境下社會交際的需要。在中國，大多數(shù)家庭里不存在雙語環(huán)境，社會中也沒有多語交際的實(shí)際需要，小學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語缺乏動機(jī)和語言環(huán)境，比較難成功;同時(shí)，語言會相互影響，小學(xué)生容易混淆兩種外語。但也有一定的好處，孩子接觸不同的語言，可以訓(xùn)練口腔肌體和對語音的感知，了解不同的表達(dá)習(xí)慣，的確能開發(fā)語言能力和加強(qiáng)思維能力。