我們常常批評孩子這些做得不好，那些做得不好。甚至有很多是父母交待過不要這么做的事情，為什么孩子還是會做錯呢?孩子的各種行為習慣產(chǎn)生的原因有哪些?孩子行為習慣的背后潛力知多少?這實在是一個很值得各位父母深思的問題。

家長不要對孩子說：你學壞了

孩子的一些令家長沮喪和懊惱的習慣和行為背后，往往隱藏著巨大的潛力和促使他們成功的爆發(fā)力，執(zhí)拗的背后是堅定不移;強烈的意愿展現(xiàn)出潛在的領(lǐng)導才能;好爭論、講條件顯示出潛在的談判能力。

當我們評判一個孩子的行為時，應(yīng)該看到其行為背后蘊藏的潛在能力，家長不僅要了解，而且應(yīng)給予孩子應(yīng)有的理解，并據(jù)此制定有效的策略來激勵孩子走向成功。

但是，這并不意味著孩子可以用他們獨特的學習和表達方式當借口，無視規(guī)則，為所欲為，他們必須懂得為自己的行為負責。他們可以有選擇快樂成長的自由，但也必須明白，提供快樂成長自由的規(guī)則制定者，是成人。

當家長們?yōu)楹⒆铀蜕县S富的“六一”兒童節(jié)禮物時，不要忘了，了解你的孩子，關(guān)注你的孩子，幫助他揚長避短地發(fā)展?jié)撃�，將是父母送給孩子的最好禮物。

真想不到特雷西居然不做家庭作業(yè)。爸爸把她叫進客廳，拿出老師寫的條子。

“特雷西，你學壞了!老師說你整整一個星期沒寫家庭作業(yè)了�？赡忝刻於伎诳诼暵曊f你已經(jīng)做完了。 ”

這個三年級的孩子猛吃了一驚，拼命地搖著頭，眼睛里噙著淚說：“爸爸，我確實做作業(yè)了。”

如果爸爸換一種方式，效果肯定會好一些。

爸爸問：“那為什么老師告訴我少了你的作業(yè)呢?你交作業(yè)了嗎?”

特雷西說：“其實，我做作業(yè)了，也交了。但我做的作業(yè)可能不是老師想要的。”

爸爸摟住她說道：“咱們干嗎不把老師布置的作業(yè)與你做的比較一下呢?”

特雷西雖說有點兒不情愿，但還是把筆記本打開，和爸爸一起把自己做的作業(yè)與老師往家里寄來的作業(yè)單一一比較起來。

“特雷西，你看，星期一社會課的作業(yè)應(yīng)該是關(guān)于喬治亞州撒瓦那的自然資源，但你交的作業(yè)全都是關(guān)于怎樣在中西部種玉米。是不是你理解錯了?”

“沒有理解錯，”特雷西辯解道，“可我認為我的主題更有趣。我想多了解些我喜歡的蔬菜和玉米棒子上的玉米。”

爸爸忍不住笑了起來：“特雷西，你知道為什么需要做老師布置的作業(yè)嗎?”

“噢，我知道!它幫助你學習更多你想知道的東西唄!”

“其實呀，特雷西，”爸爸耐心地解釋，“它是幫助你理解老師想要你知道的。”