任何的教都主要涉及3個方面的要素。其一，教誰，也就是教的對象。兒童學(xué)數(shù)的過程，與其思維發(fā)展緊密聯(lián)系。就像前面的章節(jié)中我們提到的，過于超前的教其實(shí)意義不大。所以在教之前必須了解一下寶寶的思維發(fā)展到什么程度。其二，教什么。雖然大的主題是明確的：教數(shù)。但數(shù)的家族可大了，而且數(shù)更遍及各個地方，衣、食、住、行，無所不在，還不要說專門的數(shù)學(xué)了。到底教什么，也著實(shí)要好好想一想，當(dāng)然這也與孩子的接受能力有關(guān)。其三，怎么教。這又是一個關(guān)鍵的問題，同樣的內(nèi)容，不同的教法完全會影響到內(nèi)容是否好學(xué)、是否能懂。這也就是為什么老師有特級教師、一般教師之分。同樣是識數(shù)，教法不同，也就很可能導(dǎo)致這個孩子能學(xué)會，而另一個孩子學(xué)不會。

　　但不管是對象、內(nèi)容，還是形式，都必須以孩子的思維發(fā)展為線索，下面就讓我們沿著孩子的思維發(fā)展過程，來討論針對某一個年齡段的孩子，我們可以教些什么、怎么教。

　　0～2歲，感知運(yùn)動階段。這時的兒童主要通過感知器官與動作認(rèn)識世界。也就是說，這個時期兒童的學(xué)習(xí)主要就是靠看、聽、觸摸、擺弄這些手段來實(shí)現(xiàn)的。而如果你要教這個時期的寶寶認(rèn)識數(shù)，那么就在給他東西或者他在玩的時候，加入有“數(shù)”的預(yù)言。比如，“寶寶，看，一個大狗熊；兩只小兔子，一只白色的，一只灰色的；…”

　　“寶寶，給你看一個紅色的搖鈴好嗎？ 來，搖一搖，1，2，3……”

　　“看，媽媽有一張嘴，兩只眼睛，兩個耳朵……”

　　“好樣的，你自己就能拿起一個大蘋果了！你的兩只手可真有勁��！”

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　　盡管你不斷地給孩子說著數(shù)，但不要期望他會立刻明白，在這個時期要注意感官運(yùn)動的鍛煉，讓孩子的眼睛、耳朵、鼻子、手、腳靈活起來，協(xié)調(diào)起來，這樣的鍛煉其實(shí)就是思維體操！別看這時的孩子對很多東西的認(rèn)識都還似是而非的，但你對他說的話、一起做的活動等都是一種潛伏學(xué)習(xí)，是一種所謂量的積累過程，一旦時機(jī)成熟，孩子就會有一個質(zhì)的飛躍！

　　2～7歲，前運(yùn)演階段。這個時候孩子開始能講數(shù)字符號與外部世界逐漸建立聯(lián)系了，也就是孩子將逐漸懂得“1，2，3”等數(shù)字的意義；什么東西，“3”只表示多少。但這個時候，兒童也是通過具體的事物來學(xué)習(xí)、領(lǐng)會的。

　　建議父母可以按照以下原則來幫助孩子發(fā)展數(shù)的能力。

　　(1) 由近及遠(yuǎn)原則：就是從兒童身邊的東西入手，比如，關(guān)于自己的數(shù)認(rèn)知：“你有幾只手、幾只腳？ 你有幾只耳朵？數(shù)數(shù)一只手有幾根手指？誰的衣服上的紐扣多？誰衣服上的口袋多？ 你幾歲了？……”然后逐漸延伸到孩子身外的內(nèi)容：“我們家里有幾個人？桌上應(yīng)該放幾只碗？數(shù)數(shù)這里有幾個玩具？來，用3塊積木搭座橋吧！這里有多少輛汽車��？”……

　　(2) 由少到多原則：就是先有1，再有2，然后依次增加。不要急著跟人家的孩子比：“看，人家都能數(shù)到100勒，而你卻還數(shù)不清10。”像前面寫到的那樣，很多的時候，能說出100的孩子，并不一定真的理解什么是100，甚至可能連3都不理解。相信孩子，只要他能學(xué)會1，2，3的意義，那他也就能懂得更多。

　　在幫助孩子學(xué)數(shù)數(shù)時，擺放的東西最初要整齊，比如，排成一隊(duì)，而且間距要大一點(diǎn)，因?yàn)槟挲g小的孩子在數(shù)的時候，嘴慢動作快，間距大一點(diǎn)利于他的“口頭停頓”。隨著孩子的熟練，可以縮短間距，并打破擺放東西的固定位置。也就是讓孩子在學(xué)數(shù)數(shù)的同時，逐漸發(fā)現(xiàn)、理解計(jì)數(shù)的奧秘：與間距無關(guān)、與排列方式無關(guān)。

　　(3) 由具體到抽象原則：就是先拿到具體得有意義的東西讓孩子學(xué)習(xí)，如玩具、手指、水果等，然后可換成圖片，圖片上也按這樣的順序進(jìn)行：先是具體物體的圖片，然后變成“點(diǎn)”、“線”等抽象圖形。

　　(4) 相信父母按照以上的原則，定會根據(jù)孩子的特點(diǎn)創(chuàng)造出別具一格的數(shù)數(shù)的方法，畢竟你們是最熟悉孩子的。