這段時間，楊女士一直在為如何引導(dǎo)女兒寫作文而發(fā)愁。女兒讀小學(xué)三年級，養(yǎng)了一只小白鴿，她連續(xù)四周的周記都是記錄小白鴿的成長。在楊女士看來很正常的一系列觀察作文卻遭遇老師的否定，“老師為防女兒接下來再寫‘小白鴿之五’，于是打電話給我要求家長跟進。”楊女士很無奈，不知該鼓勵孩子繼續(xù)按她自己的思路寫呢，還是按照老師的要求寫。其實不少家長都有類似楊女士的困惑，孩子寫作文，到底是遵照老師的思路呢，還是堅持自己的想法呢？如果一味唯老師是從，會不會壓抑孩子的想象力和創(chuàng)造力？

“小白鴿之五”被老師封殺了

“老師為防女兒下周的周記接著寫‘小白鴿之五’，于是打電話給我，讓我與女兒溝通。但女兒想不通，她說老師沒給約束題目，她每次寫的內(nèi)容都不同，自己沒有錯。她有時寫寫小白鴿的眼睛，有時寫寫它學(xué)飛，有時寫它吃東西。其實說實話，我也覺得既然老師之前說了內(nèi)容題材不限，女兒沒有寫重復(fù)的內(nèi)容，老師理應(yīng)鼓勵而不是批評��！”楊女士無奈地說。

對于楊女士遇到的難題，網(wǎng)友們展開了激烈的討論，大多都認為老師不應(yīng)該限制孩子寫作的題材和內(nèi)容，有家長質(zhì)疑：“孩子為啥不能寫鴿子？達·芬奇也是畫了無數(shù)雞蛋才成為大畫家的。”“小白鴿每天都在長大，孩子就是寫的觀察作文，老師應(yīng)該高興才是呀。”

鼓勵能激發(fā)寫作潛能

羅女士的女兒高二以前作文一塌糊涂，語句不通，文章結(jié)構(gòu)沒有邏輯，思維是跳躍式的。高二那年換了語文老師，新老師在批改女兒作文時指出，她的文章盡管結(jié)構(gòu)上邏輯感不強，但里面有一些語句很優(yōu)美，希望她能夠再接再厲。得到老師表揚后，女兒深受鼓舞，“從那以后，她每次看書都把文章里優(yōu)美的詞句摘抄下來，還時不時拿出來背誦。有一次女兒很用心地寫了一篇關(guān)于‘友情’的文章，念完后師生都被感動得流淚了，老師后來還發(fā)出了‘看來我對自己的人生要重新思考’的感慨。”

羅女士很感謝女兒的語文老師，她認為老師的鼓勵和肯定非常重要，把女兒在作文方面的潛能給激發(fā)出來了。