邁阿密大學(xué)的研究人員做的這項(xiàng)研究表明：學(xué)齡前在行為上表現(xiàn)出害羞和內(nèi)向的特點(diǎn)的孩子起步時(shí)學(xué)習(xí)技能最低，在一年內(nèi)學(xué)到的東西最少。

研究人員認(rèn)為：假如孩子的發(fā)育水平和學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生的期望之間出現(xiàn)落差的話，他們的行為問(wèn)題在教室里容易看出來(lái)。在教室里表現(xiàn)得害羞的孩子在與人交往和學(xué)習(xí)上面都會(huì)有困難。

該研究分析了參加實(shí)驗(yàn)的4417名不同家庭背景、居住在美國(guó)東北部一個(gè)大城市的3至5歲兒童。

這些學(xué)齡前兒童被區(qū)分為六種類型：

1.適應(yīng)良好

2. 輕度孤僻但基本適應(yīng)

3. 在社交和學(xué)業(yè)上中度孤僻

4. 和同齡人在一起時(shí)愛(ài)搗亂

5. 在社交和學(xué)業(yè)上行為極度混亂

6. 在社交和學(xué)業(yè)上行為極度孤僻

這些兒童的老師們?cè)谠撃甓葍?nèi)需要三次評(píng)估每個(gè)孩子情緒和行為上的特征以及學(xué)業(yè)上的進(jìn)展。

他們發(fā)現(xiàn)：年長(zhǎng)些的孩子傾向于更好地適應(yīng)環(huán)境，更少有行為問(wèn)題，在社交、語(yǔ)言和數(shù)學(xué)等方面的技能也表現(xiàn)出更高的水平。

該研究的另一位作者、發(fā)育心理學(xué)的博士生伊麗莎白?貝爾說(shuō)，“過(guò)于內(nèi)向的學(xué)齡前兒童傾向于‘消失在教室里’。”

“雖然這些孩子在學(xué)校不會(huì)惹上什么麻煩，但是他們也不參與課堂活動(dòng)或與他人互動(dòng);而這個(gè)年紀(jì)的孩子幾乎所有的學(xué)習(xí)都是在課堂活動(dòng)及與他人互動(dòng)中進(jìn)行的。”

該研究也提出了一個(gè)可能性：吵吵嚷嚷、愛(ài)搗亂的孩子也許更易于引起老師的關(guān)注從而得益于具體的教育策略。

布羅斯基-旭勒博士說(shuō)：“課堂里有許多幫助愛(ài)搗亂和愛(ài)出風(fēng)頭的孩子的干預(yù)手段，問(wèn)題是那些非常害羞和內(nèi)向的兒童被忽略的可能性很大。”

研究人員希望這些新的發(fā)現(xiàn)能夠鼓勵(lì)教師們發(fā)展出適合不同類型孩子需要的恰當(dāng)?shù)母深A(yù)手段，鼓勵(lì)學(xué)校為教師們提供恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練和專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，幫助他們發(fā)現(xiàn)那些在某些領(lǐng)域需要幫助的兒童。

布羅斯基-旭勒博士說(shuō)，“這對(duì)于兒童早教計(jì)劃比如面向低收入家庭的啟智計(jì)劃而言特別重要。”