缺什么才會(huì)想什么，在孩子最喜歡的課程表里，玩的內(nèi)容成了主打，說(shuō)明平日里孩子們玩的時(shí)間太少。換言之，小學(xué)生自擬的課程表“想得美”，是因?yàn)檎鎸?shí)的課程表讓他們“過(guò)得苦”。

有網(wǎng)友調(diào)侃說(shuō)，“我讀書(shū)的時(shí)候就說(shuō)減負(fù)，現(xiàn)在我30歲了，教育部門(mén)還在說(shuō)減負(fù)，減了20年了，還沒(méi)減好，效率夠低的。”網(wǎng)友的話道出了一個(gè)令人尷尬的現(xiàn)實(shí)，那就是我們?cè)缇驼J(rèn)識(shí)到了該怎么做，只是一直都做不到。一位教育專(zhuān)家在調(diào)研了國(guó)內(nèi)幾所以教改聞名的學(xué)校后發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)校的教改都只是在形式上做文章，教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)沒(méi)有根本降下來(lái)。素質(zhì)教育，很多情況下只是紙上談兵，這就是冰冷的現(xiàn)實(shí)。

對(duì)于減負(fù)，其實(shí)教育行政部門(mén)作出過(guò)許多努力，比如規(guī)定學(xué)生的作業(yè)時(shí)間、規(guī)定書(shū)包的重量、規(guī)定睡眠時(shí)間、考試不允許打出具體分?jǐn)?shù)只寫(xiě)等級(jí)、不允許進(jìn)行排名等等，但每次規(guī)定都遇到了“軟抵抗”，學(xué)校和家長(zhǎng)堅(jiān)定地站在了一邊，想方設(shè)法延長(zhǎng)孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，一天到晚最關(guān)心的就是成績(jī)的排名。

玩是孩子的天性，把孩子的天性磨滅掉的教育不是成功的教育。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，“把所學(xué)的東西都忘掉，剩下的就是教育。”但我們?nèi)绻�讓孩子們把學(xué)的東西都忘掉，剩下的很可能只是一片空白。因?yàn)槲覀冎皇前阉麄儺?dāng)成了學(xué)習(xí)和考試的機(jī)器。在優(yōu)質(zhì)資源尚不能滿足所有人要求的情況下，高校招生需要什么中小學(xué)就學(xué)什么，這是必然。說(shuō)白了，只要唯分是舉的高考指揮棒不放下來(lái)，任何中小學(xué)階段的減負(fù)都是空談。