教師的心理學(xué)素養(yǎng)是教師依據(jù)心理學(xué)規(guī)律，調(diào)節(jié)自己的教育行為，以解決學(xué)生心理矛盾的教育能力，是一種專門的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。

1.從心理學(xué)的角度來(lái)看，教育是一個(gè)不斷解決學(xué)生心理矛盾的過(guò)程。學(xué)生掌握知識(shí)技能、形成品德和完善人格的過(guò)程，是學(xué)生目標(biāo)心理狀態(tài)與當(dāng)前心理狀態(tài)之間矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的根本目的，就是為了學(xué)會(huì)解決學(xué)生的心理矛盾，以促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。因此，從根本上說(shuō)，教師的心理學(xué)素養(yǎng)就是教師解決學(xué)生山理矛盾的教育能力，其主要功能是調(diào)節(jié)教師的教育行為。 [來(lái)源：黑龍江省雞西實(shí)驗(yàn)中學(xué)校園網(wǎng)www.jxjyz.com內(nèi)容，轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處]

2.教師的心理學(xué)素養(yǎng)主要調(diào)節(jié)教師解決學(xué)生心理矛盾的教育活動(dòng)，是一種專門的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。它的專門性主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：其一，由于學(xué)生的心理矛盾十分復(fù)雜，教師只有掌握學(xué)生心理變化發(fā)展的規(guī)律.才能有效地解決學(xué)生的心理矛盾。因此，教師的心理學(xué)素養(yǎng)不可能通過(guò)自發(fā)的教育經(jīng)驗(yàn)積累而獲得，只能通過(guò)索統(tǒng)的專門訓(xùn)練才能形成。其二，教師的心理學(xué)素養(yǎng)是由適合解決學(xué)生心理矛盾的心理學(xué)知識(shí)和技能構(gòu)成的。教師的心理學(xué)素養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中不僅需要必要的描述性知識(shí)，還需要一定程序性知識(shí)。

教師心理學(xué)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)

教師心理學(xué)素養(yǎng)應(yīng)由以下兩個(gè)方面構(gòu)成：

1.解決學(xué)生心理矛盾的觀念系統(tǒng)

我們把由心理學(xué)觀念構(gòu)成的心理結(jié)構(gòu)稱為解決學(xué)生心理矛盾的觀念系統(tǒng)。主要包含兩類心理學(xué)觀點(diǎn)：一是關(guān)于教育目標(biāo)的心理學(xué)觀點(diǎn)(簡(jiǎn)稱教育目標(biāo)觀)。它主要是教師關(guān)于解決學(xué)生心理矛盾的最終目的和基本前提的基本觀點(diǎn)。教師只有具備了正確的教育目標(biāo)觀，才能對(duì)學(xué)生心理矛盾進(jìn)行整體分析，把握其主要矛盾。二是關(guān)于教育方法的心理學(xué)觀點(diǎn)(簡(jiǎn)稱教育方法觀)。教育方法觀往往是伴隨教育目標(biāo)觀而出現(xiàn)的。如依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教育的觀點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性觀點(diǎn)等。教師如果具備了正確的教育方法觀，就能明確教育程序設(shè)計(jì)的基本思路，自覺(jué)地評(píng)價(jià)教育程序的可行性。

2.解決學(xué)生心理矛盾的實(shí)踐系統(tǒng)

解決學(xué)生具體心理矛盾，是確立并執(zhí)行教育程序的活動(dòng)過(guò)程。我們把調(diào)節(jié)這種活動(dòng)的心理結(jié)構(gòu)稱為解決學(xué)生心理矛盾的實(shí)踐系統(tǒng)(簡(jiǎn)稱實(shí)踐系統(tǒng))。解決學(xué)生具體心理矛盾一般要經(jīng)歷心理診斷、教育程序設(shè)計(jì)和操作三個(gè)步驟。相應(yīng)地，實(shí)踐系統(tǒng)由三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成：一是心理診斷系統(tǒng)。它的作用是分析當(dāng)前存在的心理矛盾，確定矛盾的性質(zhì)。在心理診斷系統(tǒng)中，心理診斷知識(shí)是關(guān)于各種心理矛盾的具體特征的知識(shí);心理診斷技能是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前心理矛盾的具體特征的心理學(xué)技能，如觀察、測(cè)量、數(shù)量分析等。二是教育程序設(shè)計(jì)系統(tǒng)。其作用是選擇解決當(dāng)前心理矛盾的教育策略，并將所選擇的教育策略轉(zhuǎn)化為具體的操作步驟與要求，以形成完備的解決心理矛盾的操作程序。程序設(shè)計(jì)系統(tǒng)主要由教育策略方面的知識(shí)、關(guān)于各種心理矛盾相互關(guān)系的知識(shí)以及教育程序設(shè)計(jì)的技能構(gòu)成。三是操作系統(tǒng)。它的作用是根據(jù)解決心理矛盾的教育程序，進(jìn)行實(shí)際的操作活動(dòng)，使學(xué)生的心理矛盾得到解決。操作系統(tǒng)主要由各種心理學(xué)技能組成。例如，教師談話的技能、設(shè)置問(wèn)題情境的技能等。

教師心理學(xué)素養(yǎng)的形成過(guò)程

教師心理學(xué)素養(yǎng)形成，遵循由實(shí)踐到認(rèn)知，再由認(rèn)知到實(shí)踐的認(rèn)識(shí)規(guī)律，并具有其獨(dú)特的形式。

1.由實(shí)踐到認(rèn)知，是指教師從對(duì)心理學(xué)的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，通過(guò)領(lǐng)會(huì)心理學(xué)的基本原理，掌握基本的心理規(guī)律，形成正確的心理學(xué)觀念。它有三項(xiàng)任務(wù)：一是習(xí)得。習(xí)得是教師憑借自己的生活閱歷、教育經(jīng)驗(yàn)以及心理學(xué)教材提供的直觀材料，來(lái)理解心理學(xué)原理的基本含義。二是聯(lián)系。聯(lián)系是教師有意識(shí)地運(yùn)用所習(xí)得的心理學(xué)原理，來(lái)分析自己或他人的教育經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，建立心理學(xué)理論與解決學(xué)生心理矛盾的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。三是概括。概括是在建立心理學(xué)原理與教師解決學(xué)生心理矛盾的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，概括出心理學(xué)原理的思想內(nèi)涵，形成一定的心理觀念，即形成自己關(guān)于教育目標(biāo)和教育方法的心理學(xué)觀點(diǎn)。

2.由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，是指教師從對(duì)基本心理學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)出發(fā)，通過(guò)運(yùn)用基本的心理學(xué)原理，將心理學(xué)的原理轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教育程序，以解決具體的心理問(wèn)題，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)也有三項(xiàng)任務(wù)：一是轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化就是教師將所掌握的描述性心理學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)化為解決學(xué)生心理矛盾的程序性知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，就是將描述心理現(xiàn)象特征的知識(shí)，轉(zhuǎn)化為診斷心理矛盾的方法;將描述心理現(xiàn)象變化過(guò)程的知識(shí)，轉(zhuǎn)化為解決心理矛盾的教育策略。通過(guò)轉(zhuǎn)化，可以使教師掌握解決學(xué)生心理矛盾的一般方法。二是整合。整合就是教師從自己的心理學(xué)觀念出發(fā)，根據(jù)自己對(duì)心理問(wèn)題的診斷，選擇相應(yīng)的教育策略，設(shè)計(jì)出解決心理問(wèn)題的完整程序。通過(guò)整合，可以使教師獲得解決學(xué)生心理矛盾的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，初步形成以解決各種類型心理矛盾為核心的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)――解決學(xué)生具體心理矛盾的實(shí)際系統(tǒng)。三是操作。操作是執(zhí)行既定的教育程序，并及時(shí)反饋執(zhí)行結(jié)果。在操作過(guò)程中，一方面，教師所掌握的程序性知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為熟練化的心理學(xué)技能;另一方面，通過(guò)操作的反饋機(jī)制，教師可以不斷校正教育程序，使之趨于完善，并最終形成教師心理學(xué)素養(yǎng)完善的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。