唯分?jǐn)?shù)論的高考制度可從“洋高考”得到啟迪。應(yīng)該取消高校等級制、名校特權(quán)制，擴大高校招生自主權(quán)、中學(xué)校長推薦權(quán)和考生擇校權(quán);實行多種高考模式，完善高中會考制度并與高考掛鉤;對確有特長的學(xué)生、全面素質(zhì)好的學(xué)生，高校應(yīng)有破格錄取的權(quán)力

據(jù)報載，拿到4所美國高校錄取通知書并獲高額獎學(xué)金的青島女孩岳姍(化名)，在今年國內(nèi)高考中只得了490分，未達本科線;而另一個青島學(xué)生岳宇(化名)，國內(nèi)高考成績只有450分，但收到了愛荷華州立大學(xué)和密歇根理工大學(xué)的入學(xué)通知。近幾年，與他們有同樣經(jīng)歷的中國學(xué)生不少，“洋高考”成功、參加國內(nèi)高考失利。雖然其中原因可能有點復(fù)雜，但再次引起了人們對我國教育制度和考試制度的反思。

“洋高考”強調(diào)素質(zhì)教育和學(xué)生綜合能力 “洋高考”注重全面考查，不唯分?jǐn)?shù)，強調(diào)素質(zhì)教育和學(xué)生的綜合能力。學(xué)生在讀書學(xué)習(xí)之余，有沒有參與社會活動，能不能為社會作一些力所能及的貢獻，在社會活動中又體現(xiàn)了多少能力，是素質(zhì)和能力考查的一個重點。岳宇說，他申請美國高校時，除了提交學(xué)習(xí)成績，還需提供社會實踐活動、發(fā)明創(chuàng)造、論文等體現(xiàn)思維能力、創(chuàng)造能力、動手能力、組織能力的材料。他的一個同學(xué)分?jǐn)?shù)不很高，但高一、高二時參與社會活動多，社交能力強，引起考官關(guān)注，最終申請到了一所很好的美國高校。我國的高考至今仍是“以分?jǐn)?shù)論英雄”、“以分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣”，不能引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，而是鼓勵學(xué)生追求考分。難怪有人用“分、分、分，學(xué)生的命根;考、考、考，老師的法寶”來形容中國的應(yīng)試教育。事實證明，高分并非高素質(zhì)，高分并非高能。最近沈陽的青少年心理問題專家張峻銘在做心理咨詢時遇到兩件事：一個男孩曾以理科640的高分成為區(qū)里的“高考狀元”，如今卻被大學(xué)責(zé)令退學(xué)在家;一所重點大學(xué)的一個女高才生在去外地讀研究生前接受心理輔導(dǎo)，見到心理醫(yī)生時竟羞澀地拽著媽媽的衣襟。他說，以分?jǐn)?shù)而論的“優(yōu)秀生”，在社會適應(yīng)能力和人際交往能力方面，卻如此“無能”，應(yīng)當(dāng)引起關(guān)注。造成這種情況的原因不少，但重要的一條是對分?jǐn)?shù)過分看重，整天讓孩子看書、做作業(yè)，應(yīng)付考試，忽視了綜合素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)的培養(yǎng)，有的孩子甚至很少與外界接觸。

“洋高考”注重考查學(xué)生基本知識和潛能 “洋高考”注重考查學(xué)生的基本知識和潛能，不考偏題、怪題，而我們的學(xué)校為了應(yīng)對高考以及跟著這個指揮棒轉(zhuǎn)的大大小小考試，大搞題海戰(zhàn)術(shù)、應(yīng)試技巧，大量浪費學(xué)生的時間和精力。美國高考有兩種形式：一種是SAT，也就是“學(xué)術(shù)能力評估考試”，強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的考查。它分為兩部分，SAT-I推理測驗和SAT-II專項測驗。SAT-I包括閱讀、寫作和數(shù)學(xué)三項，滿分2400分;專項測驗包括歷史、生物、化學(xué)等20門科目，單項滿分800分。另一種是“美國大學(xué)考試”，縮寫作ACT，強調(diào)的是學(xué)生對高中課程的掌握，包括數(shù)學(xué)、英語、閱讀和科學(xué)，滿分36分。排名靠前的美國大學(xué)通常要求提交SAT-I或ACT成績，再選擇SAT-II的三項專項測驗成績。而兩位通過了“洋高考”的青島孩子岳姍和岳宇都說，他們國內(nèi)高考敗北的原因，是高中知識雖然掌握，但因為沒能投身題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)試技巧不夠。據(jù)我所知，許多學(xué)生為了應(yīng)對偏題、怪題，在考試中多拿幾分，耗費了大量寶貴時間和青春年華，他們贏得的高分，可以說建立在素質(zhì)損傷、心理損傷的基礎(chǔ)上。

“洋高考”重視學(xué)生才藝特長和人文素養(yǎng) “洋高考”重視學(xué)生的特長和人文素養(yǎng)。美國名校的競爭異常激烈，哈佛大學(xué)2009年的錄取率僅7%。翻閱哈佛、哥倫比亞等名校的本科招生簡章，校方強調(diào)，他們是為未來培養(yǎng)各行各業(yè)的“領(lǐng)袖”，需要有“特點”的能接受挑戰(zhàn)的優(yōu)秀學(xué)生;而優(yōu)秀生的標(biāo)準(zhǔn)并不只限于學(xué)術(shù)能力和成績，還有社會責(zé)任感、組織能力、獨特經(jīng)歷和才藝特長等等。美國的SAT每年有7次測試，ACT每年有5次測試，學(xué)生因此有多次機會參加考試，而且只需提交最好一次的成績。學(xué)生可以同時申請多所大學(xué)，若收到多張通知書，可以在比較之后進行最后選擇。而國內(nèi)高考，首先把高校分成一本、二本、三本、�？扑膫�等級，名校只收高分的，高職院校只能收低分的，逼迫學(xué)生拼命追求高分，這樣才能進一本名校。誰如果追求全面素質(zhì)、發(fā)展個人特長，“分散了精力”，一旦不能取得高分，就不可能入讀名校。學(xué)校缺乏招生自主權(quán)，學(xué)生更少有選擇權(quán)。這種唯分?jǐn)?shù)論的高考制度可從“洋高考”得到啟迪，認(rèn)真改一改了。應(yīng)該取消高校等級制、名校特權(quán)制，擴大高校招生自主權(quán)、中學(xué)校長推薦權(quán)和考生擇校權(quán);實行多種高考模式，完善高中會考制度并與高考掛鉤;對確有特長的學(xué)生、全面素質(zhì)好的學(xué)生，高校應(yīng)有破格錄取的權(quán)力。