除上所述外，教師還要在課堂上結(jié)合工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，穿插科技故事，展示教具、掛圖，編口訣、順口溜，聯(lián)系生活講竅門，理科教學(xué)文史化，都能激發(fā)學(xué)生興趣，寓教于樂。

學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，只是有了一個(gè)良好的開端而已。俗話說：“授人以魚，只供一餐;教人以漁，終身受用。”所以，教師要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)扎實(shí)“雙基”，更應(yīng)注重學(xué)生觀察能力、思維能力、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、自學(xué)能力的培養(yǎng)。

觀察能力的培養(yǎng)。任何工作都需要有良好的觀察能力，化學(xué)實(shí)驗(yàn)正是培養(yǎng)觀察能力的有效途徑。實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)先使學(xué)生明確觀察的目的，迅速地對(duì)物質(zhì)及其變化、儀器裝置進(jìn)行全面的觀察，學(xué)會(huì)分清主次現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生捕捉不易發(fā)現(xiàn)或容易消失的主要現(xiàn)象并進(jìn)行分析、綜合，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)致、有始有終地觀察實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度和良好習(xí)慣。例如，在做鎂帶燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生注意，這個(gè)實(shí)驗(yàn)中用到了石棉網(wǎng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的放熱現(xiàn)象。

思維能力的培養(yǎng)。授課時(shí)，多采用啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，多為學(xué)生設(shè)疑，而后解決問題。例如，在講鐵絲在氧氣中燃燒時(shí)，先將鐵絲放入空氣中點(diǎn)燃，學(xué)生觀察到鐵絲沒有燃燒，有的同學(xué)懷疑鐵絲會(huì)不會(huì)燃燒。此時(shí)，我把鐵絲伸入氧氣中發(fā)現(xiàn)鐵絲卻劇烈燃燒并火星四射，學(xué)生在感嘆神奇的同時(shí)開始思考其原因，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣。又如，在講到二氧化碳的物理性質(zhì)時(shí)，先取出一收集滿二氧化碳的礦泉水瓶，向瓶?jī)?nèi)注入適量水，振蕩，發(fā)現(xiàn)礦泉水瓶扁了，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到二氧化碳能溶于水。

獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ腔瘜W(xué)課的特殊能力，是實(shí)踐能力的重要組成部分。在傳授基本操作技能時(shí)，注意聯(lián)系生活實(shí)際，通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等途徑，使學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫桨l(fā)展。應(yīng)讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，掌握藥品、儀器、步驟和注意事項(xiàng)，可與做家務(wù)事等生活實(shí)際進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生理解。在分組實(shí)驗(yàn)中，對(duì)不規(guī)范甚至是錯(cuò)誤的操作及時(shí)予以糾正，對(duì)普遍存在的問題集體討論，分析不正確操作可能引起的后果。

自學(xué)能力的培養(yǎng)。講授新課時(shí)，先給學(xué)生提出幾個(gè)問題，使學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀教材，對(duì)于一些簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容，給出提綱或圖表，讓學(xué)生自己去總結(jié)。

總之，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中只要教師懷著強(qiáng)烈的責(zé)任感，注意探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)律，啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡力做到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，做到傳授知識(shí)、技能時(shí)注重能力的培養(yǎng)，使學(xué)生愉快、輕松地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，既不給學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，又能提高教育質(zhì)量。