小學(xué)語文教材文質(zhì)兼美，是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的好材料。教師要挖掘教材中的有利因素，找準語言感悟與培養(yǎng)健康心理的結(jié)合點，做到教書育人的完美結(jié)合。

挖掘挫折因素，培養(yǎng)學(xué)生正確的挫折觀

小學(xué)語文教材中許多主要人物面對挫折都能表現(xiàn)出正確的態(tài)度，他們知難而上的勇氣和克服困難的決心，是對小學(xué)生進行耐挫折教育的好素材。

不少課文塑造了戰(zhàn)勝困難、戰(zhàn)勝逆境、視死如歸的英雄形象。如《飛奪瀘定橋》中不畏艱險、不怕犧牲、勇往直前的紅軍戰(zhàn)士以及《狼牙山五壯士》中視死如歸、勇于獻身的五壯士。這些形象都是小學(xué)生堅定信心，戰(zhàn)勝困難的取之不盡用之不竭的精神力量。

小學(xué)語文教材中涉及到的古今中外的著名科學(xué)家有十幾位：牛頓面對嘲笑仍刻苦鉆研;李時珍嘗遍百草編寫《本草綱目》等。科學(xué)家的成長歷程，可使學(xué)生懂得挫折是難免的，但挫折并不可怕，它也能使人奮起、成熟，變得堅強起來。因此，充分挖掘語文教材中的挫折因素，培養(yǎng)學(xué)生耐挫素質(zhì)，是對學(xué)生進行心理健康教育的一條有效途徑。

找準心理教育的“支點“，培養(yǎng)學(xué)生健康心理

所謂心理健康教育的“支點“就是指課文中能夠滲透心理健康教育的那些因素。只有找準了這個支點，才能使心理健康教育的目標一步步得到落實。而在目標落實中，可以通過不同的形式，對學(xué)生進行心理健康教育。

自我意識是一種多難度、多層次的心理系統(tǒng)，具有強大的力量和作用，可以掌握和影響一個人的行為。語文教材中所寫的人物的內(nèi)心世界都十分豐富，教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生分析人物內(nèi)心活動，從中培養(yǎng)學(xué)生良好的自我意識。如《草船借箭》一課教學(xué)時，我們不能只注重挖掘諸葛亮才智過人的一面，而對周瑜的性格輕描淡寫，其實在他身上所表現(xiàn)出來的嫉妒心理，不善于與強于自己的人合作的缺點，正是許多學(xué)生存在的心理和行為的缺陷。因而對周瑜性格特點的展示和討論，具有很強的針對性和現(xiàn)實意義。

設(shè)置開放問題，增強學(xué)習(xí)意志

小學(xué)生學(xué)習(xí)意志的自覺性、果斷性和堅韌性，對于他們的成功學(xué)習(xí)極為重要。

如《落花生》一課可設(shè)計這樣的開放問題：現(xiàn)代社會，你想做蘋果那樣的人，還是做花生那樣的人?把中央電視臺“實話實說”的欄目搬進課堂，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿分成花生組和蘋果組，進行討論和爭辯。學(xué)生尋求小組合作，互相補充，互相鼓勵，旁征博引。在這一系列的活動中，學(xué)生的意志得到了鍛煉，還得出了“人要學(xué)會取長補短，既要做到外表美，也要做到內(nèi)心美，適當(dāng)展示自我，恰當(dāng)表現(xiàn)自我”適應(yīng)時代發(fā)展的良好的心理狀態(tài)。