有人曾用胡蘿卜和兔子來比喻孩子的學(xué)習(xí)。

伸手把胡蘿卜放在兔子面前，兔子不斷地往前跑。例如父母對孩子說，“你為什么要好好學(xué)習(xí)呢?因為這樣才能進(jìn)重點學(xué)校，將來才有好的工作，有好的收入。” 這，是一個境界。

而更好的狀況是，沒有胡蘿卜，兔子也會往前跑。

為什么呢?因為這只兔子熱愛奔跑!

它覺得在奔跑當(dāng)中獲得很多的成就感，不管胡蘿卜或其他外界的誘因存不存在，它都會自動自發(fā)地往前跑去。這，則是最佳的學(xué)習(xí)境界。

該怎么做，你我才能培養(yǎng)出這些沒有胡蘿卜也依舊熱愛奔跑的小兔子呢?

首先，要正確看待孩子的學(xué)習(xí)焦點。

父母常把學(xué)習(xí)焦點放在孩子的學(xué)習(xí)成績上(考試考了幾分?班上排名多少?)，如此一來，就是教導(dǎo)孩子，你做的所有學(xué)習(xí)，都是為了取得這些外在的肯定。換言之，也就是在培養(yǎng)為胡蘿卜而奔跑的兔子。

如果父母親能教孩子，把學(xué)習(xí)焦點放在學(xué)習(xí)的成就感上，感覺就會截然不同了。其中的差別，在于不把孩子跟別人比，孩子只該跟自己比較，多學(xué)了一些知識，自己就有所進(jìn)步，當(dāng)然值得高興。如此一來，孩子可以從獲得知識當(dāng)中，得到很大的滿足和成就。這么做，就會培養(yǎng)出熱愛奔跑的兔子。

例如，當(dāng)孩子拿了一個69分的數(shù)學(xué)成績單回來，把學(xué)習(xí)焦點放在學(xué)習(xí)成績上的家長，就會暴跳如雷地說：“你怎么考的這么爛?你丟我們家的臉!”

而把焦點放在學(xué)習(xí)成就感上的父母親，就會這么說：“這次你考了69分，表示大概還有三分之一的內(nèi)容，是你還不知道的，爸媽和你一起坐下來，看看這三分之一是什么，怎么樣才能幫助你把不懂的地方搞懂。”這么一來，孩子就會持續(xù)熱愛學(xué)習(xí)，繼續(xù)努力了。

培養(yǎng)孩子發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱忱，孩子才能樂在學(xué)習(xí)而發(fā)揮潛力，取得他真正應(yīng)有的學(xué)習(xí)水平。

其次，培養(yǎng)多元化的教育價值觀。

孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)被扼殺的原因之一，是父母親只認(rèn)為，在學(xué)�？荚嚦煽兞己�，才是未來有出息的保證。因此對孩子的學(xué)習(xí)成績過分在意，而造成孩子過多壓力。

然而，美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授加德納博士(Howard Gardner)早在1983年，就提出了“多元智力因素理論”。主張要判斷一個孩子是否聰明，應(yīng)從八大能力來做分析。

前三項是傳統(tǒng)智力因素：1、數(shù)學(xué)邏輯能力;2、語文能力;3、空間能力;

另外這個劃時代的創(chuàng)新理論，還加了5項新的能力指標(biāo)，來判斷一個孩子是否聰明，其中包括了——4、體能;5、音樂能力;6、了解自己的能力;7、了解別人的能力;8、理解自然環(huán)境的能力。

這一提倡“多元化價值觀”的教育理論，如今影響了世界各地的教育體系。原來一個體能很好的孩子(例如像姚明)，在校的數(shù)學(xué)成績?nèi)舨蝗缙渌�孩子，以傳統(tǒng)的眼光來看，就不是個聰明而會受重視的孩子。然而按照Gardner這個“多元智力因素理論”，擁有極佳的體育素質(zhì)也是一大能力，這個聰明的孩子絕對值得父母親好好栽培。

所以，如果父母能用多元價值的眼光，來看待孩子的學(xué)習(xí)能力和成果，就會發(fā)覺，其實每個小孩都有他的閃光點，父母親的職責(zé)是去發(fā)現(xiàn)這些閃光點，讓它可以熠熠生輝。