關(guān)茜

暑假前，他們還是初中生，暑假后，他們就是高中生了。短短兩個(gè)月的時(shí)間，學(xué)生的“社會(huì)身份”就發(fā)生了變化，學(xué)校和老師提出的要求和看待他們的眼光也隨之變化。但僅僅兩個(gè)月，他們到底能成長(zhǎng)多少呢?

對(duì)很多高中新生來(lái)說(shuō)，展開(kāi)在面前的是一個(gè)和過(guò)去有很大差異的世界，這個(gè)高高的“臺(tái)階”要求他們鼓足勇氣“一躍而上”。如能及時(shí)調(diào)整，他們將盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，順利開(kāi)始高中學(xué)業(yè)。

調(diào)整輸入式的學(xué)習(xí)方式

對(duì)自己學(xué)業(yè)成績(jī)的擔(dān)憂(yōu)是高一新生普遍具有的心理。

高中與初中相比，首先是學(xué)習(xí)任務(wù)重，課堂容量大。初中課堂的教學(xué)模式是講練結(jié)合，有時(shí)第二節(jié)課老師還會(huì)花一半時(shí)間讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)，教授的新內(nèi)容少，練習(xí)消化的時(shí)間相對(duì)充足。而高中課程緊湊，課堂容量大，幾乎沒(méi)有太多時(shí)間給學(xué)生慢慢練習(xí)消化。如果跟不上進(jìn)度，學(xué)生只能自己課余再鞏固消化，不可能寄希望于上課時(shí)間反復(fù)操練。這對(duì)以前學(xué)習(xí)習(xí)慣被動(dòng)、喜歡完全依靠老師安排的學(xué)生，以及學(xué)習(xí)效果屬于“慢熱型”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都會(huì)感覺(jué)壓力陡增。

高一新生更重要的是還必須面對(duì)學(xué)習(xí)方式改變帶來(lái)的挑戰(zhàn)。初中考試的內(nèi)容相對(duì)集中固定，很多老師上課，要求學(xué)生“死記硬背”的成分較多，而對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、鉆研、創(chuàng)造關(guān)注不夠。以語(yǔ)文為例，學(xué)習(xí)文言文初中更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生背誦注釋、譯文，而對(duì)其“所以然”解釋較少，對(duì)文本本身的意義也更多地照搬教參的解釋即可。指導(dǎo)作文，為了達(dá)到“規(guī)范”，也為了在短時(shí)間內(nèi)出成績(jī)，一些老師除了研究出作文的“模板”指導(dǎo)學(xué)生套用外，還幫助學(xué)生分類(lèi)“準(zhǔn)備”好各類(lèi)主題的應(yīng)試作文，或者背誦各種“范文”，以便考試時(shí)按需套用。很多學(xué)生說(shuō)，整個(gè)初中他們都在學(xué)習(xí)怎么“套”文章，而不是真正地發(fā)自?xún)?nèi)心地“寫(xiě)”文章。

習(xí)慣于這種“死記硬背”式學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，進(jìn)入高中會(huì)感覺(jué)極大的不適應(yīng)，甚至茫然無(wú)措。因?yàn)楦咧姓n程對(duì)學(xué)生能力的要求遠(yuǎn)高于初中，教師不可能用死記硬背的方式培養(yǎng)出有能力的學(xué)生。雖然仍有一定量的背誦要求，但真正優(yōu)秀的學(xué)生必須樂(lè)于動(dòng)腦、積極鉆研、勇于創(chuàng)造，要會(huì)“自主學(xué)習(xí)”，會(huì)合理安排時(shí)間。比如，高中的研究性課程、主題軸課程等都非常注重學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程;高中的作文，首先要求學(xué)生“我手寫(xiě)我心”，其次要求學(xué)生有優(yōu)秀的人文素養(yǎng)和深厚的文化積淀，要有真正的文化判斷力和比較高遠(yuǎn)的心胸眼界。雖然老師也會(huì)教授學(xué)生一些寫(xiě)作的技巧和規(guī)律，卻普遍反對(duì)去“套用”文章。同時(shí)，高中教師相對(duì)初中，指導(dǎo)和管理也較為寬松，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度和主動(dòng)性，將更大程度地影響學(xué)生的學(xué)業(yè)。

【建議】首先真正樹(shù)立起學(xué)習(xí)主要靠自己的觀(guān)念，要積極動(dòng)腦，樂(lè)于鉆研。因此課前的“預(yù)習(xí)”(自學(xué))非常重要，它將幫助學(xué)生真正獲得一種學(xué)習(xí)能力，同時(shí)能較好適應(yīng)高中大容量課堂的學(xué)習(xí)狀況。

其次，學(xué)會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排個(gè)人時(shí)間。不分輕重緩急，得過(guò)且過(guò)，或者僅僅被動(dòng)依賴(lài)?yán)蠋煹陌才�，將�?huì)導(dǎo)致問(wèn)題越來(lái)越多，難以收拾。

緩解“失群”的孤獨(dú)感

現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，雖有父母長(zhǎng)輩關(guān)懷備至，但同齡人之間的交流和認(rèn)同卻不可少。由于特殊的成長(zhǎng)環(huán)境，獨(dú)生子女對(duì)自己熟悉的同齡群體的依戀和對(duì)友誼的渴望顯得格外強(qiáng)烈。從初中升到高中，對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，是離開(kāi)了自己從小熟悉的溫暖的朋友圈，而投身到一個(gè)完全陌生的人際圈子。“失群”的孤獨(dú)感，朋友分離的傷心無(wú)奈和對(duì)陌生環(huán)境的擔(dān)憂(yōu)甚至恐懼，都交織在一起。能不能交到新的朋友，能不能得到新集體中同齡人的認(rèn)同和關(guān)心，是初入高中的學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題。

根據(jù)筆者帶教的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于友誼方面的“情感問(wèn)題”會(huì)對(duì)高一新生造成很長(zhǎng)時(shí)間和很大程度的干擾，這種情緒普遍地反映在他們的隨筆、作文和日記中。曾經(jīng)有學(xué)生僅僅因?yàn)檫^(guò)生日時(shí)沒(méi)有得到及時(shí)的祝福而在班里失聲痛哭�？梢哉f(shuō)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生在心理上是很“脆弱”的。

雖然并不是第一次面臨環(huán)境改變，但之前的從幼兒園升入小學(xué)，或者從小學(xué)升入初中，那時(shí)他們都還是懵懂無(wú)知天真無(wú)邪的孩童，品性單純。而這次的改變則不然，雖然只有十五六歲，但每個(gè)人從某種程度上來(lái)說(shuō)都是大半個(gè)成年人了，不同個(gè)體之間的個(gè)性、品質(zhì)、心理差異日漸凸顯，不同的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的沖突日漸增多，加之社會(huì)風(fēng)氣對(duì)學(xué)生的影響比以前任何時(shí)期都強(qiáng)烈，很自然地使得這一次的人際關(guān)系的改變，不容易像之前一樣“心無(wú)城府”，也不容易像之前一樣能達(dá)到“大同世界”的境界。學(xué)生們普遍會(huì)感嘆高中的同學(xué)不像初中同學(xué)那么單純，會(huì)感嘆人心復(fù)雜，甚至一個(gè)班級(jí)中有可能會(huì)形成各種小的團(tuán)體。

另一方面，有些學(xué)生雖力求搞好人際關(guān)系，但是由于獨(dú)生子女特殊的生活環(huán)境造成的與人交流溝通的能力普遍較弱，所以他們又常常陷入手足無(wú)措的境地，或者有時(shí)候“得罪”了朋友，也不知道自己錯(cuò)在何處。這樣的學(xué)生在情感上其實(shí)非�？释�得到同齡人的關(guān)心。

【建議】不要過(guò)分為“失去”舊的友誼而傷感，如果是真正的友誼，它將經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)。同時(shí)，面對(duì)新環(huán)境新朋友，要敞開(kāi)心胸，積極主動(dòng)地接納他人。新的環(huán)境起初也許會(huì)讓人感覺(jué)很多不適應(yīng)，但要相信它一定會(huì)帶給你更多驚喜。

高一新生首先要以積極的、無(wú)私的心態(tài)去交朋友。做一個(gè)嚴(yán)于律己、寬以待人的人，關(guān)心集體，關(guān)心同學(xué)，同時(shí)要有正確的是非觀(guān)，友善待人、寬容待人，但絕不隨波逐流。這樣日久見(jiàn)人心，得到大家的尊敬和認(rèn)同、得到真正的友誼是必然的。