現(xiàn)在，小孩子的作業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，甚至在幼兒園就開始加壓。約翰•霍普金斯大學(xué)(JohnsHopkinsUniversity)今年的一份調(diào)查報(bào)告稱，很多家長(zhǎng)感到困惑，不知道怎么該幫助子女做作業(yè)。調(diào)查顯示，有87%的父母贊成輔導(dǎo)孩子做作業(yè)，并認(rèn)為這是與孩子共度時(shí)光的一種有益方式。約翰•霍普金斯大學(xué)社會(huì)學(xué)及教育學(xué)研究教授喬伊斯•愛(ài)普斯坦恩(JoyceEpstein)是該報(bào)告的合著者之一。

 

不過(guò)，家長(zhǎng)的干預(yù)有時(shí)會(huì)起反作用。2009年，杜克大學(xué)(DukeUniversity)總結(jié)了該校學(xué)者的50份研究成果，并在《發(fā)展心理學(xué)》(DevelopmentalPsychology)期刊上發(fā)表。該報(bào)告指出，中學(xué)期間父母對(duì)于作業(yè)的干預(yù)反而會(huì)讓學(xué)生成績(jī)下降。父母施加過(guò)多壓力、解釋教材方式與老師不同，或未經(jīng)同意主動(dòng)干預(yù)的行為都會(huì)對(duì)學(xué)生逐漸增強(qiáng)的獨(dú)立自主欲望產(chǎn)生不利影響。

 

紐約學(xué)習(xí)輔導(dǎo)及備考公司Inspirica的首席執(zhí)行長(zhǎng)麗莎•雅各布森(LisaJacobson)說(shuō)，如果父母流露出孩子不能自己獨(dú)立完成作業(yè)的心理暗示，“就可能導(dǎo)致孩子失去自信、變得狂躁，或者消極懈怠”。如果父母給予過(guò)多幫助，“孩子們會(huì)覺(jué)得自己在作弊”，不配得到老師給作業(yè)打出的分?jǐn)?shù)。

 

不同階段的孩子需要不同的輔導(dǎo)方式。在小學(xué)階段，父母對(duì)家庭作業(yè)的完成地點(diǎn)和時(shí)間做出明確規(guī)定，并在孩子做作業(yè)時(shí)給予鼓勵(lì)，這種做法能提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。然而，杜克大學(xué)報(bào)告的主筆人、對(duì)家庭作業(yè)課題有專門研究的杜克大學(xué)心理學(xué)和神經(jīng)學(xué)教授哈里斯•庫(kù)珀(HarrisCooper)說(shuō)，父母只應(yīng)該在孩子主動(dòng)要求時(shí)給予建議或幫助。如果孩子不愿做作業(yè)或變得焦躁不安，父母應(yīng)該讓孩子休息一下。

 

庫(kù)珀博士表示，父母給予幫助的最佳方式包括：確保一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，提供合適的文具用品和其他資源，徐徐灌輸積極正面的學(xué)習(xí)理念等。還有一種能增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法，就是向孩子說(shuō)明和演示，他們正在練習(xí)的技巧會(huì)在今后的生活當(dāng)中起到什么作用。

 

肖娜•馬塞迪斯(ShawnaMazeitis)家住密蘇里州帕克維爾市(Parkville)，有四個(gè)孩子，分別是15歲、14歲、12歲和六歲。她嘗試多種方法，讓孩子們覺(jué)得學(xué)習(xí)很有趣。馬塞迪斯說(shuō)，有一次她六歲的女兒佩奇(Paige)不懂怎么在電腦上做分?jǐn)?shù)概念題，大哭起來(lái)說(shuō)：“我不想做作業(yè)了。”馬塞迪斯安慰佩奇：“我知道你不高興，有時(shí)我們生氣的時(shí)候，腦子就不管用了，我知道你能行，我們晚點(diǎn)再來(lái)做這個(gè)作業(yè)吧。”

 

隨后，馬塞迪斯拿出一個(gè)木制的比薩拼圖游戲，幫佩奇回憶分?jǐn)?shù)的概念，而不用在鍵盤上輸入答案。很快，佩奇就回到電腦前，完成了作業(yè)。為了讓學(xué)習(xí)變得更有趣，馬塞迪斯還與佩奇互換角色，坐在一張小凳子上扮演學(xué)生，讓佩奇站在黑板前面假裝是老師。