不管是老師，家長還是孩子自己，都不能很理性的看待分?jǐn)?shù)，眾所周知的原因，分?jǐn)?shù)是大家拿來衡量教師的工作，孩子的學(xué)習(xí)的武器。

 

“分?jǐn)?shù)”和“成績”其實(shí)并不完全對等，分?jǐn)?shù)可以反映成績，但分?jǐn)?shù)不等于成績。如果家長從孩子一上學(xué)就只是著眼于每次考試得了多少分，而沒有培養(yǎng)起孩子對學(xué)習(xí)本身的興趣，那么“優(yōu)秀成績”注定只是一時(shí)的夢幻彩虹，讓那些沒有遠(yuǎn)見、沒有踏實(shí)心地的家長最終失望。

 

就像英語是一門語言，語言的學(xué)習(xí)離不開口頭的操練，因此多動口不失為有效的方法。我們學(xué)校也通過課堂的全英語教學(xué)和聘請外交教學(xué)的方式竭力為孩子們打造了一個較好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子們就要克服膽怯和害羞，“該出口時(shí)就出口”，做到“曲不離口”，在積累詞匯量的同時(shí)多實(shí)踐，多運(yùn)用，英語又怎么會學(xué)不好呢？

 

就像數(shù)學(xué)作為理科很講究思維邏輯，平時(shí)的練習(xí)切不可只是“體力勞動”——做題的時(shí)候多思考一下題目考察的是哪個點(diǎn)，這類題型有著怎樣的思考路徑，在練習(xí)中分析、歸納出要點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)。手頭不妨準(zhǔn)備一個私人的錯題集本子，把自己曾出錯的題型歸納在一起，再舉一反三，是不是就會事半功倍呢？

 

學(xué)習(xí)是智力活動，任何一門的學(xué)習(xí)出了問題，除了一些客觀原因外，主觀這一方面我們除了質(zhì)疑孩子的能力，譴責(zé)孩子的態(tài)度外，我們是不是能更設(shè)身處地的幫他們一起找找有效（既適應(yīng)學(xué)科，又要適應(yīng)孩子本人）的方法呢？

 

尊重學(xué)科和個人間的差異。作為老師和家長我們都希望孩子考得分?jǐn)?shù)越高越好，事實(shí)是“十個手指頭不是一般齊的”。其實(shí)“爭強(qiáng)好勝”是一種天性。孩子入學(xué)后，即使家長不說什么，他們都會產(chǎn)生對分?jǐn)?shù)的追求，對名次的渴望。面對卷子，他們每個人都會盡了全力表現(xiàn)出最好的自己，絕沒有一個孩子明明會做，故意做錯，故意讓自己拿不好的成績。

 

假如家長提出什么要求孩子就能實(shí)現(xiàn)什么，那么天下所有的孩子都會成績優(yōu)異、習(xí)慣良好、多才多藝、品貌出眾——那樣的話做家長真是件輕松愜意的事�？缮系鬯坪跤幸环N不公，“分?jǐn)?shù)越要越少”這個現(xiàn)象很殘酷但確實(shí)存在。一些家長在孩子的學(xué)習(xí)上費(fèi)盡心血，孩子卻成績差、習(xí)慣壞；另一些家長看起來做得輕輕松松，孩子在學(xué)習(xí)上卻又自覺成績又好。這讓許多對自己孩子失望的家長感嘆自己“命不好”。其實(shí)這些“命不好”的家長完全可以改變自己的“命運(yùn)”，那就是改變不正確的成績觀。