當(dāng)教育發(fā)展出現(xiàn)了教育新需求，學(xué)校和教師就應(yīng)該適應(yīng)這種需求，學(xué)會勝任多重角色：知識灌輸者、情感陪伴者、人格塑造者，更應(yīng)該成為心靈發(fā)展導(dǎo)師。

整體提高教師綜合素質(zhì)，除了注重專業(yè)發(fā)展、職業(yè)能力發(fā)展等，還應(yīng)考察教師的心理素養(yǎng)，最好讓老師也懂一些診斷心理學(xué)。

獨(dú)生子女容易形成個(gè)性太強(qiáng)、固執(zhí)偏執(zhí)、自以為是的性格，出現(xiàn)的心理問題越來越讓人憂心。對此，絕大多數(shù)教師缺乏心理素養(yǎng)，面對孩子出現(xiàn)的心理亞健康癥狀，老師很可能認(rèn)為是“思想負(fù)擔(dān)太重”“壓力太大”，心理敏感度較低，錯(cuò)過了糾錯(cuò)和糾偏的最好機(jī)會。當(dāng)孩子出現(xiàn)了一些心理問題，比如失眠、恐懼、焦慮等，老師也多是從身體方面去尋找原因。因?yàn)槿狈�專業(yè)常識和判斷能力，使得這種“心理盲”的現(xiàn)狀，影響了教育的和諧發(fā)展。

還有教師自身的心理問題，因?yàn)樯龑W(xué)率壓力的增多，長期的過度操勞，教育對象復(fù)雜化等，使得教師成為心理疾病較多的群體，國家中小學(xué)心理健康教育課題組對14個(gè)地區(qū)168所中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行了抽樣檢測，發(fā)現(xiàn)有52.23%的教師存在心理問題。其中，32.18%的教師屬于“輕度心理障礙”;16.56%的教師屬于“中度心理障礙”;2.49%的教師已構(gòu)成“心理疾病”;有的教師還因?yàn)樾睦韱栴}對孩子造成了傷害，令人憂心不已。

不妨將心理素養(yǎng)納入考察或考試科目，在教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上，加考診斷心理學(xué)的基礎(chǔ)知識，比如基礎(chǔ)心理學(xué)、社會心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)與健康心理學(xué)等。讓教師懂得起碼的心理學(xué)常識，在做好自己心理環(huán)保工作的同時(shí)，也能善于關(guān)心學(xué)生的情感和心理，學(xué)會從容應(yīng)對多種煩惱，得到科學(xué)及時(shí)的心理指導(dǎo)和疏導(dǎo)。

當(dāng)教育發(fā)展出現(xiàn)了教育新需求，學(xué)校和教師就應(yīng)該適應(yīng)這種需求，學(xué)會勝任多重角色：知識灌輸者、情感陪伴者、人格塑造者，更應(yīng)該成為心靈發(fā)展導(dǎo)師。注重成“人”更成為壓倒一切的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師的責(zé)任越來越重要，不提高準(zhǔn)入門檻，不提升心理素養(yǎng)，如何能勝任教育新需求的工作呢?