實(shí)驗(yàn)者與被試相互作用，導(dǎo)致研究變量作用的正常發(fā)揮，從而得出歪曲的研究結(jié)果的現(xiàn)象�；�本種類如下: 　　1.實(shí)驗(yàn)者偏差。有時實(shí)驗(yàn)者無意中以他們的期望影響了被試的反應(yīng)行為，從而造成偏差。聰明的"漢斯"就是一個例子。"漢斯"是一匹馬，它能回答有關(guān)加、減、乘和拼寫方面的問題，回答問題時，它用掌敲地，敲出正確的次數(shù)。19世紀(jì)德國心理學(xué)家O.方格斯特設(shè)計(jì)了一系精巧的實(shí)驗(yàn)去研究這匹馬是如何表演這一技藝的。他發(fā)現(xiàn)漢斯能夠?qū)τ芍魅撕陀?xùn)獸師發(fā)出的微妙的、不引人注目的視覺線索作出反應(yīng)，尤其是難以知覺的頭部運(yùn)動。 　　 　　R.羅森塔爾的研究和另外一些人的研究表明在實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)者偏差。他們的工作表明科研工作者就像馬的訓(xùn)練師一樣經(jīng)常無意識地給被試提供面部表情和聲音語調(diào)的線索，實(shí)質(zhì)是用自己的沖動和情感"投射"來影響他人。一項(xiàng)研究是讓選修實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的學(xué)生用老鼠做"跑迷津"實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的老鼠被放在籠子里，籠子上貼有"跑迷津伶俐"和"跑迷津呆笨"的標(biāo)簽。實(shí)際上這些老鼠都是從本地種群中取來的，隨機(jī)分配到籠子里的，不存在伶俐和呆笨的差異，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻反映出關(guān)于它們行為的數(shù)據(jù)與它們的標(biāo)簽一致。標(biāo)記為伶俐的老鼠都比地那些標(biāo)記為呆笨的學(xué)習(xí)得"快"。實(shí)驗(yàn)者的期望莫名其妙地影響了老鼠的行為。為了減少這種偏差、這種相互作用，心理學(xué)家試圖減小實(shí)驗(yàn)參加人員與實(shí)驗(yàn)對象的相互作用。有時通過錄音機(jī)播放指導(dǎo)語，有時請一個不知道實(shí)驗(yàn)假設(shè)或被試的實(shí)驗(yàn)條件，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果中沒有他的個人因素的人來操縱研究。 　　2.實(shí)驗(yàn)者注意實(shí)驗(yàn)者在研究中對被試付出了多少和什么類型的注意也影響被試的行為。本世紀(jì)30年代，F(xiàn).J.羅斯利斯伯格和W.狄克遜(1939)在芝加哥西部電力公司霍桑工廠研究提高工人工作效率的方法。其中有一部分研究是請五個婦女單獨(dú)在同一個房間工作，同時系統(tǒng)地改變操作，如休息時間、工作時間、獎勵額。羅斯利斯伯格和狄克遜通過觀察發(fā)現(xiàn)婦女們的產(chǎn)量全面提高了，甚至當(dāng)工作條件變得相當(dāng)糟糕時也是如此。研究者認(rèn)為這主要是額外的注意趣了作用，參加實(shí)驗(yàn)的工人們覺得廠方在關(guān)心他們，因而工作更努力、積極性更高，一段時間內(nèi)對工作條件的要求也相對降低了。盡管對此解釋仍有爭議，但從該研究看，霍桑效應(yīng)就是指在實(shí)驗(yàn)操作中因注意而產(chǎn)生的影響。 　　教育領(lǐng)域有一個實(shí)驗(yàn)令人信服地也表明了教師的期望能夠明顯地影響學(xué)生的成績。實(shí)驗(yàn)隨機(jī)抽取一組學(xué)生，然后明確告訴課任教師："這些學(xué)生都有發(fā)展前途"。結(jié)果，8個月后，數(shù)據(jù)表明這批兒童果然不同于其他兒童。對此的解釋是：教師對學(xué)生的良好期望使教師的教學(xué)行為更適合學(xué)生的特點(diǎn)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 　　由此看來，實(shí)驗(yàn)者事先對實(shí)際情況以不知曉為好，否則很難避免。許多研究者在研究中采用方法去克服主試對被試組的不成比例的注意，或給每一組以同樣的注意。人們經(jīng)常用安慰劑來保證實(shí)驗(yàn)組和控制組的被試接受同樣類型的注意，分提同樣的期望。"雙盲程序"也是一種常用的方法。