系統(tǒng)論、信息論、控制論是哲學(xué)方法論的下位層次，現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，正在改變著傳統(tǒng)的學(xué)科研究。這種發(fā)展的一個(gè)重要特征就是系統(tǒng)論、信息論、控制論等方法論向其他學(xué)科的滲透，為各學(xué)科領(lǐng)域的研究注人了新的方法和生機(jī)。研究教育心理學(xué)當(dāng)然也離不開這些方法。

系統(tǒng)科學(xué)，顧名思義，即以系統(tǒng)為研究對象的科學(xué)。但由于研究角度的不同，它又分為三個(gè)方面的內(nèi)容，即系統(tǒng)論、信息論、控制論。

(一)系統(tǒng)論

系統(tǒng)論的主要研究對象是系統(tǒng)的本質(zhì)、特征、變化規(guī)律及系統(tǒng)方法等問題。主要分支學(xué)科包括：普通系統(tǒng)論(一般系統(tǒng)論)、系統(tǒng)工程學(xué)、系統(tǒng)動力學(xué)、自組織系統(tǒng)理論、復(fù)雜系統(tǒng)理論等。系統(tǒng)論是系統(tǒng)科學(xué)的核心。

教育作為一個(gè)系統(tǒng)，是社會大系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，教育系統(tǒng)的本性由社會系統(tǒng)的整體特性決定。教育內(nèi)部同樣應(yīng)該是一個(gè)有序的系統(tǒng)，系統(tǒng)的有效性決定了教育系統(tǒng)的育人功能。從系統(tǒng)觀點(diǎn)出發(fā)去研究事物時(shí)，就是要從其結(jié)構(gòu)與功能兩方面去認(rèn)識這一事物。揭示系統(tǒng)的構(gòu)成要素，并了解各要素之間的關(guān)系及其每一要素與整體之間的關(guān)系，使每個(gè)子系統(tǒng)的結(jié)合必須對整個(gè)系統(tǒng)有貢獻(xiàn)，以促進(jìn)整個(gè)系統(tǒng)的發(fā)展。同時(shí)要認(rèn)識系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系，在大背景下認(rèn)識和構(gòu)建事物。

按照系統(tǒng)論來審視教學(xué)系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)過程同時(shí)充滿了不確定性和不可預(yù)見性，教學(xué)系統(tǒng)同時(shí)也是一個(gè)非線性系統(tǒng)。非線性教學(xué)系統(tǒng)同傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)相比較，它存在著教學(xué)系統(tǒng)的線性與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)過程的非線性矛盾，信息輸人的確定性與思維的非預(yù)測性的矛盾，以及教學(xué)設(shè)計(jì)過程的封閉性與學(xué)習(xí)內(nèi)容開放性的矛盾。教育心理學(xué)就是要以系統(tǒng)論的方法來認(rèn)識和研究教育教學(xué)系統(tǒng)中的矛盾，試圖更好地解決這些矛盾。

(二)信息論

信息論主要以傳遞于系統(tǒng)內(nèi)部或系統(tǒng)之間的信息的本質(zhì)、構(gòu)成、傳遞、發(fā)生規(guī)律及信息方法為研究對象。這是撇開事物的具體運(yùn)動形態(tài)，把各種系統(tǒng)的有目的的運(yùn)動抽象為一個(gè)信息變換的過程，用信息這一中心概念來分析和

信息論主要以傳遞于系統(tǒng)內(nèi)部或系統(tǒng)之間的信息的本質(zhì)、構(gòu)成、傳遞、發(fā)生規(guī)律及信息方法為研究對象。這是撇開事物的具體運(yùn)動形態(tài)，把各種系統(tǒng)的有目的的運(yùn)動抽象為一個(gè)信息變換的過程，用信息這一中心概念來分析和處理問題，即研究系統(tǒng)是如何接收和使用信息的，系統(tǒng)與外界環(huán)境之間的信息輸人與輸出的關(guān)系是怎樣的。這與人的認(rèn)知有著如出一轍的規(guī)律。現(xiàn)代心理學(xué)和計(jì)算機(jī)人工智能的研究已經(jīng)確認(rèn)，人類的認(rèn)識過程是一個(gè)信息輸人與輸出的過程，具有信息變換的一般特性。從信息論出發(fā)。利用電腦來模擬人類的學(xué)習(xí)與認(rèn)識過程，進(jìn)一步揭示人類學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，如揭示學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，信息是如何轉(zhuǎn)化的，等等。教育心理學(xué)就是要借用信息論的方法研究學(xué)生是怎樣獲取、傳遞、變換、儲存和使用信息，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的。

(三)控制論

控制論主要研究的對象是系統(tǒng)控制過程的實(shí)質(zhì)、機(jī)制及控制方法等問題。目前已形成工程控制論、生物控制論、社會控制論、人工智能四大分支學(xué)科�？刂普搶⑹挛锏倪\(yùn)動過程看做一個(gè)有目的的自動控制系統(tǒng)�？刂剖峭ㄟ^反饋而實(shí)現(xiàn)的，反饋可以使系統(tǒng)具有自動調(diào)節(jié)的功能。這種自動調(diào)節(jié)是以信息為依據(jù)，信息決定著控制系統(tǒng)如何工作、工作的程度如何、朝向何種目標(biāo)等。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)開放系統(tǒng)，是在主客體相互作用下而形成的自動控制系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者在與環(huán)境相互作用的過程中，不斷地進(jìn)行著信息的輸入、加工、輸出等活動，并利用頭腦中形成的定向映象來完成心理的定向調(diào)節(jié)作用。并以外顯的反應(yīng)作用于環(huán)境。而反應(yīng)是否適當(dāng)，是否與個(gè)體的需要、目的相符合，這就有賴于信息反饋。所有這些都表明，心理是一個(gè)信息控制的自組織系統(tǒng)。能夠按照一定規(guī)律來自我控制地進(jìn)行活動，實(shí)現(xiàn)從無序到有序地發(fā)展。教育心理學(xué)就是要借鑒控制論這一理論來研究這些過程，以尋求這些規(guī)律。