我們認(rèn)為，一個較為綜合性的關(guān)于教育心理學(xué)研究對象的系統(tǒng)描述，應(yīng)該考慮以下幾個方面：

(1)教育心理學(xué)應(yīng)以學(xué)校教育過程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律為研究對象，而不是研究一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象。眾所周知，教育作為一種社會實踐活動，它除了學(xué)校教育還包括家庭教育和社會教育。雖然這三種教育存在著一些共同的基本規(guī)律，但又各有自己的特殊性。教育心理學(xué)主要研究學(xué)校教育條件下的心理現(xiàn)象;

(2)學(xué)校教育過程中的心理現(xiàn)象既包括學(xué)生學(xué)的心理活動，也包括教師教的心理活動。這是因為教與學(xué)的矛盾是學(xué)校教育活動中的主要矛盾。學(xué)校教育情景中的學(xué)生的學(xué)習(xí)不同于人類的一般學(xué)習(xí)，它是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式。即學(xué)生的種種學(xué)習(xí)活動是在教育者有意識的指導(dǎo)下進(jìn)行的，他們的意向和認(rèn)識都受著教育者所施加于他們的各種各樣的外部條件和手段的影響，他們又以積極主動的態(tài)度來接受這些影響并進(jìn)行心理活動的。所以說，教育教學(xué)活動是師生的雙邊活動，既有學(xué)生的學(xué)，又有教師的教。沒有教師的教與引導(dǎo)，學(xué)生就無法有效地學(xué);為了有效地學(xué)，又必須以教師有效地教為前提。而學(xué)生的學(xué)有其特定的心理問題，教師的教當(dāng)然也有其自身的心理問題。所以，教育心理學(xué)對兩者都要進(jìn)行研究。

(3)在學(xué)與教的心理活動中，教育心理學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及其心理發(fā)展變化規(guī)律為研究主體。這是因為在教與學(xué)的矛盾中，矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)，教師的教是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教育教學(xué)過程要圍繞學(xué)習(xí)過程進(jìn)行。學(xué)生能否有效地學(xué)習(xí)知識，發(fā)展智能，形成良好的素質(zhì)，這是學(xué)校教育的最高目標(biāo)，也是教師的教所要達(dá)到的根本目的。況且教師的教包括教育教學(xué)目標(biāo)的確定、教材的設(shè)計、教學(xué)任務(wù)的分析與評定，乃至教師的一切教育行為也必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律為依據(jù)才能有收效，否則將事與愿違。這就決定了教育心理學(xué)的研究對象應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線，圍繞學(xué)生學(xué)的基本心理規(guī)律，對教的心理學(xué)規(guī)律和教育過程中的心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律展開討論。

(4)要密切結(jié)合教育過程來探討、揭示學(xué)與教的基本心理規(guī)律。學(xué)與教是教育過程中兩個不可分割的方面，無論是學(xué)習(xí)中的心理活動還是教學(xué)中的心理活動都是在教育過程中發(fā)生和發(fā)展變化的，同時也表現(xiàn)在教育過程中，離開了教育過程就無從研究和無法理解之。但是，教育心理學(xué)不是研究教育活動本身，也不是僅僅了解教與學(xué)的過程及促進(jìn)這一過程的方法，而是著重研究學(xué)習(xí)與教學(xué)活動中的心理學(xué)問題，否則無法與教育學(xué)、教學(xué)法等學(xué)科相區(qū)別。

(5)作為一門學(xué)科，教育心理學(xué)不能僅僅對學(xué)與教中的心理現(xiàn)象進(jìn)行描述，而是通過這些現(xiàn)象去揭示其中的基本心理學(xué)規(guī)律，并把它運用到實際活動中去。

根據(jù)上述分析，我們認(rèn)為，應(yīng)把教育心理學(xué)定義為：研究學(xué)校教育過程中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，其中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律是研究的主要方面。當(dāng)然，這里所說的學(xué)不僅指知識技能的學(xué)習(xí)，也指思想品德和個性的形成、發(fā)展，以及學(xué)生其它素質(zhì)的形成、發(fā)展。這里所說的教，當(dāng)然也不僅僅限于教授科學(xué)知識，而是指對上述各項學(xué)習(xí)活動的教與指導(dǎo)。