在“心理健康”的概念走入國(guó)人的視野之前，智力往往成為心智的代名詞，高學(xué)歷的人具有高心智，便成為一種自然而然的認(rèn)識(shí)。然而，事實(shí)卻與此相反，隨著社會(huì)的逐步發(fā)展，高知群體自殺事件卻頻頻見(jiàn)諸報(bào)端。難道智力越高越容易想不開(kāi)？他們的悲劇令人扼腕嘆息，但也讓人們將眼光聚焦在高端知識(shí)群體的心理問(wèn)題上：為什么會(huì)出現(xiàn)高知群體自殺現(xiàn)象？他們的心理危機(jī)是怎樣產(chǎn)生的？如何提高高知群體的心理健康水平，避免此類(lèi)悲劇的發(fā)生？

    “溫室花朵”誰(shuí)之過(guò)

    其實(shí)，心理和智力各自體現(xiàn)心智的一個(gè)側(cè)面，我們傳統(tǒng)的教育理念在智力培養(yǎng)上“一邊倒”，忽視了心理素質(zhì)的培養(yǎng)與鍛煉。在兒童時(shí)期，唯有成績(jī)好是被大大肯定的，這些孩子逐漸習(xí)慣了用好成績(jī)?nèi)カ@取一切贊揚(yáng)和成就感，用好成績(jī)?nèi)グ盐兆约旱娜松�。環(huán)境向他們傳遞了“一好百好”的錯(cuò)誤信息，使“好成績(jī)”成了他們唯一的支撐和追求。當(dāng)他們帶著這唯一的信念進(jìn)入社會(huì)，必然會(huì)遇到心理危機(jī)，要經(jīng)歷一個(gè)適應(yīng)和重建過(guò)程。 

    人在社會(huì)生活中不斷收獲著各種經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也形成自己的準(zhǔn)則和風(fēng)格——自我概念，例如一位兒童知道考了滿分意味著父母的獎(jiǎng)勵(lì)和贊許，這就是他的經(jīng)驗(yàn)；而他努力爭(zhēng)取好成績(jī)，便是他最核心的“自我概念”。如果有一天他發(fā)現(xiàn)好成績(jī)只能換來(lái)指責(zé)和否定時(shí)，他的自我概念和經(jīng)驗(yàn)之間便發(fā)生了沖突，進(jìn)而導(dǎo)致心理危機(jī)的到來(lái)。 

    正常的心理成長(zhǎng)過(guò)程是從幼年開(kāi)始，一小步一小步地完成的。相比那些較早進(jìn)入社會(huì)、展開(kāi)社會(huì)工作和人際交往的年輕人，高知群體進(jìn)入社會(huì)的時(shí)間被推遲的更晚，而可能最終錯(cuò)過(guò)了調(diào)整心理素質(zhì)的時(shí)機(jī)，以與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)的“自我概念”去和現(xiàn)實(shí)社會(huì)硬碰硬，隨之產(chǎn)生的心理危機(jī)的嚴(yán)重程度可想而知。 

    此種情況已經(jīng)引起了人們的重視，“溫室花朵”、“挫折教育”等概念正是應(yīng)此而生。