現(xiàn)在很多父母為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)都會(huì)給孩子請(qǐng)家庭教育，有的孩子原來(lái)成績(jī)?cè)诎嗬锔�不上，�?qǐng)過(guò)家教之后孩子的學(xué)習(xí)確實(shí)有所提高，可是家教的作用真的都是正面的嗎?可是自己的孩子是否需要家教?家教的形式是否適合自己的孩子?

確實(shí)，很多在工作上忙碌、在事業(yè)上打拼的家長(zhǎng)，忽視了自己與孩子親情的交流和思想的溝通，無(wú)暇顧及孩子的心理、行為的發(fā)展和學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的養(yǎng)成，于是 就通過(guò)家教的形式，給孩子找一個(gè)家教式的“陪護(hù)”，以期“代己教子”。久而久之，他們與孩子的交流愈發(fā)稀少，孩子對(duì)父母的認(rèn)同甚至親情都會(huì)疏遠(yuǎn)，這實(shí)在是 一件危險(xiǎn)的事情。

教育學(xué)的基本理論告訴我們，孩子的教育受到家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面因素的作用和影響。其中，以父母為核心的家庭因素對(duì) 孩子的影響和作用為最大。古代先賢說(shuō)：養(yǎng)不教，父之過(guò)，父母是孩子最好的老師。都說(shuō)明了父母(家庭)對(duì)孩子的教育作用，而且，這種作用是不可替代的。

有一位家長(zhǎng)為使孩子順利地考上重點(diǎn)外校高中，不惜花費(fèi)重金聘請(qǐng)家教，并開(kāi)出5萬(wàn)元的天價(jià)“目標(biāo)獎(jiǎng)”，相信“重賞之下，必有勇夫”，為孩子找到合適的家教似不成問(wèn)題。

撇開(kāi)這位家長(zhǎng)基于財(cái)力雄厚而設(shè)定的巨獎(jiǎng)不談，值得討論的問(wèn)題是：目前普遍存在于家長(zhǎng)心理和行為上的 “家教依賴”。據(jù)了解，很多家長(zhǎng)找家教以致形成“家 教依賴”的理由：一是父母工作太忙，無(wú)暇照顧孩子;二是父母的知識(shí)水平無(wú)力承擔(dān)孩子的課業(yè)輔導(dǎo)。因此，要將孩子交給家教打理。

至于說(shuō)家 長(zhǎng)自身知識(shí)水平無(wú)力輔導(dǎo)孩子，這是事實(shí)。隨著教育水平的提高，目前學(xué)生所學(xué)與其家長(zhǎng)同齡時(shí)所學(xué)已非一致，很多家長(zhǎng)確實(shí)無(wú)力指導(dǎo)孩子的課業(yè);即使是高學(xué)歷家 長(zhǎng)，也只在個(gè)別學(xué)科有輔導(dǎo)能力，跨學(xué)科也得抓瞎。從這個(gè)角度講，請(qǐng)一個(gè)家庭教師輔導(dǎo)孩子功課似乎無(wú)可厚非。

其實(shí)，應(yīng)該將“是否聘請(qǐng)家教”的選擇權(quán)交給孩子。讓孩子決定要不要家教的依據(jù)是：學(xué)習(xí)是孩子自己的事情，家長(zhǎng)可以督促，但是不能強(qiáng)加。陪護(hù)式的家教非但 不能替代家長(zhǎng)教化、培育孩子，還可能讓家長(zhǎng)更加減少與孩子的交流;輔導(dǎo)型的家教只是在課業(yè)(如解題)或技能(如音樂(lè)、美術(shù))上輔助孩子，但是如果學(xué)習(xí)者失 去主動(dòng)，其效果必然甚微。

從家教的形式看，它應(yīng)是一種一對(duì)一的教學(xué)，與課堂教學(xué)模式完全不同。因此，從學(xué)習(xí)者的角度講，家教模式的學(xué)習(xí) 和課堂模式的學(xué)習(xí)，方式上也應(yīng)該有所不同。家教的最佳效果應(yīng)該是教學(xué)雙方的充分討論、研習(xí)、列舉和分析，其主體應(yīng)該是學(xué)習(xí)者而不是輔導(dǎo)者。而讓學(xué)習(xí)者成為 主體，則學(xué)生必須有提前預(yù)習(xí)、提出問(wèn)題的自修能力，必須有不懂就問(wèn)、一問(wèn)到底的學(xué)習(xí)積極性，必須有雙向交流、良好互動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)，這才能夠讓家教產(chǎn)生最 大、最好的效益。

事實(shí)上，目前家教(課業(yè)輔導(dǎo)型)的基本形態(tài)是：課堂教學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)和課內(nèi)外各類題型的破解指導(dǎo)，這實(shí)際上是家教的行為 誤區(qū)。在這種狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者不可能成為學(xué)習(xí)的主體，他們只不過(guò)是在一個(gè)縮小的范圍里延續(xù)著課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間;而教學(xué)者也很難啟發(fā)學(xué)習(xí)者去提前預(yù)習(xí)和獨(dú)立思 考，只能借助解題過(guò)程來(lái)超前或重復(fù)教授學(xué)生。甚至，在一些知名老師那里，連家教一對(duì)一的特性也喪失了，變成了小組或小班化教學(xué)。

說(shuō)到 底，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，家教只不過(guò)是一部分學(xué)生在不同層面上以期達(dá)到不同學(xué)習(xí)目的的補(bǔ)充。一名學(xué)生，如果課堂學(xué)習(xí)效果不好，很難用家教來(lái)彌補(bǔ)。或者 即使起到作用，其結(jié)果很可能會(huì)導(dǎo)致孩子放棄課堂學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)應(yīng)該更多考慮的，不是想方設(shè)法請(qǐng)家教為孩子補(bǔ)課，而是認(rèn)真與孩子交流，看孩子是否真的需要找一個(gè) 家教。

家教不可以替代親情，家教不可以替代課堂，家教不可以違背教育教學(xué)規(guī)律，這應(yīng)該成為人們從長(zhǎng)期的家教熱中得到的共識(shí)。

家教只是孩子學(xué)習(xí)的的一個(gè)補(bǔ)充，父母要根據(jù)孩子的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)決定要不要給孩子請(qǐng)家教。