“非典”期間為了避免交叉感染幼兒園放了假，孩子在家的時(shí)間長了，與家長接觸的時(shí)間也多了，我留心地觀察，發(fā)現(xiàn)家長對孩子的教育心態(tài)卻是不同的。有位家長牢騷滿腹地問我幼兒園什么時(shí)候才能開學(xué)？接著向我說起自己的煩心事。她的女兒在一個(gè)鋼琴班學(xué)琴，還在繪畫班學(xué)畫，可是“成績”在班上都不算好。家長看到別的孩子琴彈的那么流利，畫什么像什么，真是心急如焚。她說，平時(shí)由于自己工作忙，沒時(shí)間管孩子，現(xiàn)在有時(shí)間管她了，每天給她訂了要完成的作業(yè)的內(nèi)容和練習(xí)的時(shí)間。可她又教什么不肯學(xué)什么，讓她干什么，偏不干什么。每天為了讓她練琴、畫畫都要花費(fèi)許多周折，許好多愿、說好多好話，甚至連打帶罵，連哄帶騙，才湊合練三、四個(gè)小時(shí)�？僧嫯�、練琴也沒多大長進(jìn)，這孩子是不是太笨了，我該怎么辦呀？……家長的這種心情是可以理解的，能否歸結(jié)到“孩子笨”，是值得我們思考的。
筆者曾在公園里看到另一個(gè)情景。一對正在打羽毛球的父子引起了我的關(guān)注。他們各自手持球拍一來一往，全神貫注地打球。尤其是那個(gè)小男孩，真像久經(jīng)球場的運(yùn)動員，他穩(wěn)、準(zhǔn)地接著父親發(fā)過來的球，邊接球邊數(shù)著九、十……�？粗�看著我竟自言自語脫口而出“小朋友打的真棒。”
我趁他們休息時(shí)和小孩子爸聊了起來。“您孩子多大了？”“五歲”。“您教小孩打球有多久了？”“不到一個(gè)月。”我接著問“您怎么想起教孩子打羽毛球的？”孩子的爸說： “預(yù)防非典增強(qiáng)體質(zhì)最重要，打羽毛球很適合家庭，孩子也喜歡，我就教他了。”我說：“孩子學(xué)的還挺快。”他說：“我想，孩子打的好不好并不重要。重要的是通過這個(gè)活動可以培養(yǎng)孩子對體育活動的興趣。所以我和他打球時(shí)，不急、不躁。不給他發(fā)高球、急球、硬球。我還注意根據(jù)他的身高來發(fā)球，讓他接的著。這樣孩子可以體驗(yàn)打球的樂趣。有時(shí)我還讓他看我和***打球。讓他通過觀察別人打球和自己的動作來體驗(yàn)如何握拍、用勁、發(fā)球。這樣，我發(fā)現(xiàn)孩子打球的興趣愈來愈高。常常是一起床，就拉著我和他打球”。這時(shí)，小男孩走了過來。拉著爸爸的手說：“咱們該打球了吧。”家長站起來對我說：“您看，來摧我了。”我對孩子說：“小朋友，對不起，我和你爸爸聊天耽誤您打球了。”
看著這對父子再次投入打球的人群中，我反復(fù)思考著那位家長剛才說過的話，“我們開始打羽毛球時(shí)，孩子的情緒也曾不夠穩(wěn)定，因?yàn)樗�老接不住球，他就不愿意打了�？墒强粗�鄰居都在小區(qū)里打球，尤其是哥哥、姐姐都會打，他又不甘心就磨蹭著我和他打球。”我想這是一位很稱職的家長。他既滿足了孩子好動、好勝的心理需求，又采用了適宜的方法，在和孩子打球的過程中，他關(guān)注的不僅僅是打球的結(jié)果，更關(guān)注打球的過程。當(dāng)孩子不會接、發(fā)球時(shí)，他沒有采取批評、指責(zé)的方法，而是自己首先以換位思考的方式，先理解孩子想接住球的急切愿望，而拍子又總不聽手使喚的尷尬心情，于是家長適應(yīng)孩子的心理特點(diǎn)，調(diào)整了自己的球路，盡量為孩子創(chuàng)造接球的條件。
自信是成功的秘訣。這位家長正是注意在接球、發(fā)球的過程中，注意培養(yǎng)孩子打球的自信心，讓孩子通過體驗(yàn)接球的快樂來樹立“我能行”、“我會打”的信心。
我想：每位家長所做的一切都應(yīng)該來源于對孩子的理解和尊重。當(dāng)家長能注意從孩子的角度去觀察生活、理解生活、體驗(yàn)生活時(shí)，他就會更加理解孩子的情緒、態(tài)度和行為。更加理解孩子的愛好、興趣和困難。正是這樣良好的教育心態(tài)和適宜的方法，才能處理好家長在家教中遇到的問題和困難。
從上面的兩個(gè)例子我們可以看到，家長不同的教育心態(tài)可以收到不同的教育效果。愿每位家長都能調(diào)正好自己的心態(tài)，采取適宜的方法，在孩子的發(fā)展中為孩子加油。