缺少的不僅僅是勞動

　　美國哈佛大學(xué)的一些社會學(xué)家、行為學(xué)家和兒童教育專家，對波士頓地區(qū)456名少年兒童所作的長達20年的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，愛干家務(wù)的孩子與不愛干家務(wù)的孩子相比，長大后的失業(yè)率為1:15,犯罪率為1:10,愛干家務(wù)的孩子平均收入要高出20%左右。此外離異率、心理疾病患病率也較低。

　　專家們分析說，讓孩子從小做些家務(wù)，可培養(yǎng)他們吃苦耐勞、珍惜勞動成果、珍重家庭親情、尊重他人等品質(zhì)，他們長大以后自然比那些“四體不勤”的孩子更有出息。這一調(diào)查結(jié)果證實了家務(wù)勞動與孩子成材有著極其密切的關(guān)系，也啟發(fā)我們從更廣泛的意義上認識家務(wù)勞動對孩子的作用。

　　孩子家務(wù)勞動缺乏至少存在以下弊端：

　　其一，在孩子小的時候，對勞動的態(tài)度、對勞動人民的態(tài)度是品德形成過程中不可缺少的教育內(nèi)容。而這種教育不是僅僅靠理論的說教，更多的是孩子通過自身對勞動的體驗而產(chǎn)生的。一些孩子沒有最基本的勞動鍛煉，不懂得勞動果實來之不易。假如孩子不自己洗衣服，就不可能理解大人洗衣服的辛苦，也就不會注意保持衣服的清潔，即使大人告訴他一百次，他仍然不去注意。所以由于勞動的缺乏而導(dǎo)致不珍惜所擁有的物品、看不起體力勞動、看不起從事體力勞動的勞動人民等問題十分普遍。

　　其二，對孩子來說，勞動實踐是學(xué)習(xí)知識，了解、認識社會的重要途徑。孩子日常的家務(wù)勞動鍛煉缺乏，必然會失去這種難得的學(xué)習(xí)的機會。在他們的記憶中只有書本知識，而沒有運用這些知識指導(dǎo)實踐的體會，也很難在學(xué)習(xí)、實踐中發(fā)揮自身的主觀能動性。

　　其三，孩子的勞動習(xí)慣與自理、自立能力是連在一起的。相關(guān)分析表明：家務(wù)勞動時間與兒童的獨立性顯著相關(guān)，即兒童勞動時間越長，其獨立性越強。不能設(shè)想一個孩子沒有勞動的機會，在家里什么活兒都不干，在離開父母的時候能完全獨立地生活，獨立于社會，因為任何勞動畢竟不是有了正確的認識就可以勝任的，它需要經(jīng)過一個由生到熟，由簡到繁的實踐鍛煉過程。

　　其四，孩子家務(wù)勞動缺乏，便體會不到父母勞動的艱辛，對父母為家庭、為孩子的付出不以為然。這就在無形之中為親子之間的體諒和溝通設(shè)置了障礙，也使得父母終日辛勞而不得解脫，更難以得到孩子對父母的應(yīng)有的情感上和實際生活中的回報。這不僅僅使我們所期望于孩子的、我們?yōu)楹⒆铀�做的一切努力付諸東流，隨著歲月的推移，甚至?xí)�使我們做父母的失落感逐漸增強，乃至影響自己的身心健康。