根據皮亞杰關于兒童認知發(fā)展階段理論，兒童進入小學階段為“具體運算階段”，這一階段兒童認知能力有

了進一步的發(fā)展。如果說“感知運動階段”是以運動圖式來解決認知問題，那么到了“前運算階段”以后，兒

童逐步運用心理符號來解決認知問題，開始依據表象去決認知問題，到了“具體運算階段”則開始學會用語言

符號解決認知問題，“形式運算階段”則應用假設去解決認知問題。

   根據認知心理學的信息加工理論，要著重解決兒童如何獲取，轉化、表征、儲存和提取知識的問題。特別

是戴斯的 PASS 信息加工理論對小學生的認知能力的形成與發(fā)展有很大的幫助。

   編碼是信息加工的主要形式，有同時性加工過程（同步整合、空間整合）和繼時性整合過程（系列組合）。

   心理學研究表明：小學生階段是學習策略形成和發(fā)展的階段，這對認知能力將是極大的飛躍。組織策略是

一種重要的學習策略。組織策略是指按信息間的關系與特征，將各種信息組織起來，以幫助理解與記憶。根據

戴斯的 PASS 信息加工理論，讓兒童學會根據材料的不同特征，用線性結構、坐標式結構以及網狀結構來組

織材料，提高學習效率。

   （二）學齡前兒童認知能力訓練內容

   1.小學生注意力訓練

   有仔細看、仔細描述、仔細聽、仔細聽并復述，代碼、數積木方塊、配對技巧、邏輯排列等訓練內容。

   2. 小學生記憶力訓練

   有數字轉化碼記憶、數字記憶、詞語記憶訓練、默寫記憶、背誦記憶、圖像記憶等訓練內容。

   3. 小學生思維能力訓練

   有邏輯性思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維訓練內容。