1.自卑。有的學生總是懷疑自己的知識、能力與旁人相比欠缺，在班級的學習、生活中害怕?lián)�風險，畏畏縮縮。這種自卑情緒嚴重影響了自信心，導致很難與周圍同學相處，限制了交往范圍，并且還可造成自身的內(nèi)心矛盾體驗，增加心理負擔，是一種阻礙人際交往的消極情感。

2.靦腆。這往往也是由自卑引起的。好多學生不敢在公開場合拋頭露面。

很少在班級眾人面前講話，總習慣獨自躲在角落里。學習上碰到難處，寧肯自己花大量的時間和精力去解決，也不愿意求助于老師和同學。長此以往，割斷了與身邊同學的接觸和聯(lián)系，阻塞了信息溝通的渠道，使個人的交際范圍變得狹窄。

3.嫉妒。一些學習好、表現(xiàn)好的學生容易存在此種心態(tài)。有的學生看到班級其他人在某一方面超過自己時，從心里覺得很不好受，有時為了發(fā)泄內(nèi)心的不服，沒事也找茬跟人家吵嘴，這是一種看到別人在某些方面比自己強，進而惱怒他人的情感。具有這種心理的學生，交際范圍比較小，格調(diào)較低，致使人際關系緊張、失和，阻礙了與同學間的正常交往。

4.多疑。個別學生(女生多見)整天疑心重重，懷疑一切，毫無根據(jù)地亂猜測，看到其他同學聚在一起，總以為是在議論自己，渾身感到不自在。這是典型的猜疑心理。此種不正常的情感，會使這類學生經(jīng)常處于驚恐、不安之中，由于缺少知心朋友，起碼的人際關系都難以維持。

二、如何對有心理障礙的學生進行疏導

消除心理障礙，改善人際關系，重要的在于調(diào)節(jié)自己的情緒，而情緒的調(diào)節(jié) 概括起來有兩類：一是外部調(diào)節(jié)機制，即他人幫助改變環(huán)境，對其進行疏導、勸慰等;二是內(nèi)部調(diào)節(jié)機制，即主要通過自己的意識和意志努力來調(diào)節(jié)情緒。學校的教育者應注重情緒的外部調(diào)節(jié)機制的建立。

1.幫助減輕心理壓力。多數(shù)在人際交往中有心理障礙的學生，對獲得良好的人際關系抱有較高的期望值，但鑒于所處的環(huán)境和對他人過分的多疑、自卑等情緒，矛盾情緒極大，他們渴望得到別人的理解、體貼和幫助，希望有人能傾聽他們的訴說，有人能幫助他對內(nèi)心矛盾作出解釋。對此，教師可通過宣泄疏導有心理障礙學生的情感，鼓勵他們說出內(nèi)心的困苦，來緩解情緒壓力，以達到消除內(nèi)心的寂寞及減輕心理壓力的目的。

2.分析查找存在心理障礙的原因，?以此來改善其認知結構。如用合理的思維方式取代不合理的思維方式，以合理的信念代替不合理的信念，最大限度地減少不合理信念給學生情緒帶來的不良影響，用以改變認識，減少或消除學生已有的心理障礙。