在學(xué)校，校長和老師要求的是學(xué)習(xí)，而家長在此時更應(yīng)該注重孩子的心理成長。這是一件需要大家反思的事情，學(xué)校和家庭方面要有正確和健康的學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)孩子有一個健康的心理，平靜地接受失敗和挫折。

　　暨大社會學(xué)教授馬秋楓：學(xué)生如何對待挫折缺乏引導(dǎo)

　　不能片面地將此事看作是學(xué)習(xí)壓力過大才導(dǎo)致學(xué)生自殺，這更是一個孩子的自尊心問題。在現(xiàn)在的教育制度和環(huán)境下，“提高綜合素質(zhì)”看來并沒有完全實施，似乎更像是一種空談。受到老師的批評，在一個正常人看來沒有什么，但是作為缺乏心理引導(dǎo)和教育的青少年來講，卻是一種挫折。他們內(nèi)心脆弱，無法承受一點失敗。歸根結(jié)底都是因為“學(xué)習(xí)”，學(xué)校要求升學(xué)率，老師家長要求他們有好的成績。正是因為學(xué)習(xí)，才導(dǎo)致現(xiàn)在的社會導(dǎo)向要求在學(xué)習(xí)方面“優(yōu)勝劣汰”，從而形成一種惡性循環(huán)，也從而忽視了青少年的心理健康。

　　在學(xué)校，校長和老師要求的是學(xué)習(xí)，而家長在此時更應(yīng)該注重孩子的心理成長。這是一件需要大家反思的事情，學(xué)校和家庭方面要有正確和健康的學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)孩子有一個健康的心理，平靜地接受失敗和挫折。

　　心理咨詢醫(yī)師詹春云：一般心理課程對個案無效

　　在學(xué)校中，成績好的學(xué)生一般會受到老師和同學(xué)的重點關(guān)注，從心理學(xué)上說，就造成了這一類型學(xué)生的自尊心和自我反省能力也相對較強(qiáng)，同時其逆反心理比普通學(xué)生更強(qiáng)烈。這種學(xué)生偶然一次受到老師很平常的口頭上的教育都會引起自尊的傷害，導(dǎo)致過激(包括自殘)的行為。

　　何某的行為就是在這種異常的心理下引發(fā)的。

　　現(xiàn)在很多學(xué)校都設(shè)有心理課程，但這些課程只是做到心理衛(wèi)生宣傳教育這些淺層次的內(nèi)容，很少有學(xué)校駐有正規(guī)的心理咨詢中心。心理衛(wèi)生課程針對個體發(fā)生的問題能就沒有好的效果。學(xué)生出現(xiàn)心理問題，有正規(guī)的心理醫(yī)師通過談話來幫助解決才有效果。家長或者老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問題，就應(yīng)該馬上尋求專業(yè)心理醫(yī)師的輔導(dǎo)。

　　中國政法大學(xué)博士后梁文永：學(xué)校的責(zé)任不是無限的

　　針對此事，首先要分清責(zé)任在誰。即學(xué)校是否超出了法律給予的權(quán)力。如果老師在上課時對學(xué)生實行了體罰、羞辱、嘲笑或者其它違反常規(guī)的教育方式，那么學(xué)校就要在這件事情上承擔(dān)法律責(zé)任。如果老師只是使用正常的教育手段履行教育義務(wù)，那么學(xué)校這一方就沒有法律責(zé)任。

　　在教育這個問題上，家長的思維要有所改變。很多家長認(rèn)為，把自己的孩子送到學(xué)校，孩子發(fā)生問題就一定是學(xué)校的責(zé)任。這種思維是不正確的，在法律上是沒有依據(jù)的。學(xué)校只能在法律規(guī)定的范圍內(nèi)承擔(dān)責(zé)任，學(xué)校的責(zé)任不是無限的。