國家有計劃準備在三五年內(nèi)實現(xiàn)教師的層層培訓。但目前不少培訓已經(jīng)演變成了拿文憑和學歷的教育，而且都是一些與教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高關(guān)系不大或無關(guān)的課程

　　雖然老師要為他們的語言給孩子們帶來的傷害負責，但是什么東西驅(qū)使著老師們，讓他們表現(xiàn)得如此猙獰可怕呢？這個責任又應(yīng)該誰來負呢？ 

　　陳偉認為，在教師隊伍中，完全不關(guān)心學生、個人素質(zhì)低下的只是極少數(shù)，更多的老師是有事業(yè)心、愿意把孩子教好的。而造成“語言暴力”普遍存在的內(nèi)因是教師們普遍存在的心理問題。 

　　根據(jù)國外調(diào)查表明，教師職業(yè)所帶來的公眾壓力多于其他行業(yè)的人。香港曾將教師職業(yè)壓力列為第二位，僅次于警察職業(yè)。我國一個進行中小學心理健康教育研究的課題組去年對某省14個地市、168所城鄉(xiāng)中小學2292名教師進行檢測，結(jié)果顯示32.18％的教師屬于輕度心理障礙，16.56％的教師屬于中度心理障礙，2.49％的教師已構(gòu)成心理疾病。其中不少被檢測教師自卑心態(tài)嚴重，嫉妒情緒、焦慮水平偏高。

　　陳偉認為，從上面的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，老師們在學生面前表露出的暴力傾向，是他們內(nèi)心心理狀態(tài)的一種反映。他們在一種不自覺的狀況中轉(zhuǎn)移著自己的這些心理情緒。但這些情緒連作為成人的教師們都承擔不起，那些心靈更加脆弱的孩子們?nèi)绾纬惺艿闷鹉兀?

　　須知，只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學生。 

巨大壓力是罪魁禍首

　　一位30多歲的教師反映，期中、期末兩次考試的名次與成績是得到師長、領(lǐng)導(dǎo)、同仁認可的關(guān)鍵因素，而期末學生的反饋評價與行政同仁對教師的年終考評更是“一錘定音”。她坦言，“這三個‘兩’已壓得我氣喘吁吁，活得很吃力�！� 

　　北京工業(yè)大學高教研究室老師、教育法學博士王輝認為，老師的問題不僅與教師素質(zhì)有關(guān)，也的確與教育制度本身有關(guān)。比如班級的設(shè)置方面，人數(shù)過多，老師的工作量大，壓力也大。據(jù)了解，中關(guān)村一小、二小每個班的學生都在60人左右�！捌鋵嵶詈檬且粋�班20個學生”。

　　“孩子多了，老師肯定是有壓力的。比如一年級的學生，雖然沒有升學的壓力，但調(diào)皮的孩子管理起來也相當不輕松。那些帶畢業(yè)班的高中、初中老師的壓力就更可想而知�！币晃恍�學班主任說。 

　　陳偉說，研究表明，壓力是影響心理健康的主要因素。適度的工作壓力可以給人向上的力量，有益于提高工作和學習效率；反之，過度的工作壓力，即不愉快的壓力，則給人帶來苦惱，使人產(chǎn)生生理、心理以及行為失調(diào)反應(yīng)，在日�；顒又挟a(chǎn)生焦慮。

　　據(jù)陳偉分析，教師心理壓力主要有三個來源：

　　第一，教育體制當中引進的激烈的競爭，比如職稱評定、教師聘任、末位淘汰、按績?nèi)〕甑鹊龋瑢W校片面強調(diào)升學率、平均分，使每位教師都感受到了前所未有的壓力。 

　　第二，從社會心理學的角度來看，教師常常扮演的是為人師表的角色，他們接受了“人類靈魂的工程師”這種職業(yè)，就不得不盡量滿足人們對這個神圣職業(yè)的要求。他們不得不因此而常常掩蓋和壓抑自己的一些真性情，從而造成心理狀況的失調(diào)。

　　第三，教師工作實際上是一種持續(xù)緊張的腦力勞動，需要高度的自覺性和積極性，因此易形成孤獨、乖僻和感情抑郁，進而會導(dǎo)致心理問題。

誰來關(guān)注教師的心理問題

　　當我們在為那些“語言暴力”的受害者鳴不平的時候，應(yīng)當知道，其實教師也是需要社會來關(guān)心的。

　　很多學校都設(shè)立了心理咨詢中心，為學生進行心理輔導(dǎo)。但是有幾個學校建立了教師心理咨詢中心呢？

　　對此，陳偉說，教師承擔的心理壓力同警察一樣，是非常大的。所以，必須建立相應(yīng)的心理干預(yù)機制。在外部通過制度的調(diào)整，降低教師的壓力之外，要健全教師心理教育機制。要建立教師心理狀況定期檢查和心理素質(zhì)測查制度，讓教師了解自己的心理健康狀況，為調(diào)整自己的心態(tài)提供依據(jù)；要為教師開設(shè)心理健康教育講座，讓教師掌握一些心理學知識，使他們能夠有效地進行自我調(diào)適；設(shè)立心理咨詢點為教師服務(wù)。

老師的素質(zhì)是低嗎

　　對于教育系統(tǒng)出現(xiàn)的諸多問題，不少人歸結(jié)為老師的素質(zhì)問題。對此，王輝認為，一方面，確有一部分老師素質(zhì)有待提高，這應(yīng)該追究學校管理者的責任。正因為管理不到位，使素質(zhì)低下的人進入到教師隊伍中來。在目前的教師資格認定中，只有對學歷的硬性要求，不少人士也在呼吁，應(yīng)該建立更為嚴格的從業(yè)資格規(guī)定，以保證教師隊伍的整體素質(zhì)和水平。

　　但同時也應(yīng)該看到，所有人的從教生涯都有一個不斷提高的過程，這就需要對教師進行必要的后續(xù)教育，但目前這方面做得不盡如人意。 

　　據(jù)了解，國家有計劃準備在三五年內(nèi)實現(xiàn)教師的層層培訓。但目前不少培訓已經(jīng)演變成了拿文憑和學歷的教育，而且都是一些與教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高關(guān)系不大或無關(guān)的課程。