孩子犯了小拿小摸的錯誤怎么辦？輕輕放過？嚴加懲處？有沒有更好的方法？請讀一下這篇文章，它也許會告訴你一種新的方法以及方法后面筆者思考的理念。

　　一、事件發(fā)生——小明“拿”了同學200元錢

　　小明是上海市一所重點中學的初中男生，住宿學校。人聰明好動，喜歡玩電腦。他是獨生子，家中的經濟條件相當好。初二上學期，小明拿了宿舍同學的200元錢。他很有心，開始兩個星期按兵不動，將錢藏著，沒有拿出來用。當同學報告老師錢丟了后，班主任發(fā)動班干部和積極分子查詢，看誰花錢異常。兩星期沒有發(fā)現。第三周，小明看沒有動靜，就開始用200元錢買吃要喝，出手大方，還請同學一起享用。班主任得知情況后，找小明進行交談�侍N健？�蕣A∶韃懷腥�，心袡柏进行祿垂，经不住班主任的峰N囪�问，租傉承全I約耗昧?00元錢。

　　為了小明的發(fā)展，班主任沒有驚動班級的同學，私底下先進行教育，并和小明的父母取得聯系。但小明的父母沒有意識到該事件對孩子成長的負作用，很爽快地拿出200元錢賠給那個同學，并說自己小時候也拿過同學的東西，如此輕描淡寫，既沒有批評指責小明的錯誤行為，還以自己的經歷為小明開脫。按規(guī)定小明要走讀二周，但小明的父母怎么也不同意，說家離學校遠，放學回到家很晚，用車子接送太麻煩，不愿走讀。

　　二、認知的轉變——三個“我”的討論

　　班主任對小明的拿錢一事采取教育措施：一是到學校輔導中心；二是讓小明走讀二周。記住這個教訓。

　　小明進入學校個別心理輔導室時，低垂著頭，眼睛盯著地，雙手不安地統(tǒng)在一起，一臉準備挨批的苦相。我讓小明坐下，然后自也坐下，讓椅子靠近成90度角，這樣避免目光直視，緩解小明的緊張。然后，我微笑著和言悅色地詢問小明有什么悄悄話要和我說說，開始小明咬著下唇不講話，我恰當地給予目光鼓勵并點頭示意他說說。小明才說了如上拿錢的經過．并談到自己的行為不好，感到很可怕。然后，我在紙上畫了幾個圖，給小明講了“三個我”的問題，并適當地引導提問。在談到第一個是“動物的我”時，我說“動物的我”本能上要吃、玩、享受，所以拿別人的200元錢買吃的、喝的，從“動物的我”來說是沒錯的，小明聽后很驚奇，眼睛睜得大大的，不相信地問我拿錢怎么會沒錯？我就打個比喻問他，老虎這個動物的天性是什么？小明脫口即出吃小動物，我緊接著問：“老虎在吃小動物時有沒有想過小動物會害怕痛苦，是可憐的呢？”小明想了一下說“不會的！哦。我明白了，不想別人感受的是動物的我�！�

　　看到小明不再拘瑾，而且積極配合我，便接著講到第一個我是“現實我”，是根據現實規(guī)則做人，那么，就不能拿別人的錢，我問小明在拿別人東西時，有沒有想過不能拿，小明頓了一下說：“一剎那也曾想過不可以拿，但心存僥幸，心想不會有人知道的�！蔽冶銌栠@是什么我呢？小明自我分析：“動物找多一點，戰(zhàn)勝了現實我”，小明的回答讓我很高興，說明小明已開始反省自已的行為我用手拍了一下小明手，表揚道：“你真聰明，學得那么快，分析得很好。”

　　小明隨著我的引導，興致越來越高。接著我談列第三個是“道德我”。從這方面來說，會想到別人失去錢的痛苦，拿別人的東西是罪惡．會關注他人和社會的快樂，就產生“不拿”的念頭。有“道德我”是個高尚的人，我詢問小明是否發(fā)現自己周圍發(fā)生的具有“道德我”品質的好事，小明談到自己將春節(jié)的壓歲錢捐給學校里一名得了白血病的同學，并說自己沒有將壓歲錢去買吃、買喝而去幫助別人，就是從“動物的我”變成關心他人的“道德我”。我笑著夸他回答得很好，從“動物我’到“現實我”再升華到“道德我”，這是人格不斷健全的過程。我問小明要不要做一個好人、高尚的人，小明用純凈、真誠的目光十分友好的注視我，直點頭大聲說：“要的！要的！”

　　三、行為矯正——小明要不要走讀

　　家長的態(tài)度不利于小明的教育，班主任向心理老師求助、如何使小明認識到自己的錯誤并真正地想改正。像這種獨生子女家庭，父母往往以孩子為中心，寵愛過度，孩子想怎樣就怎樣，這次事件的矯正，可以從孩子入手，光做孩子的工作，然后由孩子去做家長的工作，即不妨試試“倒做”。

　　為了讓小明正視并接受走讀這一懲罰，我與小明一起討論，暫時走讀有什么好處？得到三點：一是向自己挑戰(zhàn)，勇于承認錯誤，培養(yǎng)自我教育的意識；二是上學路途辛苦，通過擠校車、乘地鐵，培養(yǎng)自己獨立生存能力；三是乘校車與同學說說笑笑，培養(yǎng)與人交往的能力。總之通過走讀這一行為訓練，讓犯錯誤的孩子變成好孩于。

　　后來，小明與其父母說了走讀的許多好處，表示不用父母接送，并且自己設計好走讀路線，讓父母放心，自己能用實際行動來改正錯誤。最終小明的母親打電話給老師，表示相信兒子，愿意走讀．請老師放心，一場“要不要走讀的風波”以兒子為切口和主體而得以解決。

　　四、行為矯正——學習成績的提高

　　再次進人心理輔導室，小明的眼睛亮亮的，臉上笑瞇瞇，與第一次進來判若兩人。詢問上次的心理作業(yè)情況，小明有聲有色描述自己的走讀情況，說沒讓父母送過一次，態(tài)度很真誠。對于老師的走讀懲罰非但沒有怨恨，神色言談中還透著對老師的感激之情——走讀成功了�？吹酱饲榫�，我夸獎小明‘不賴！真行！說話算數，是個小小男子漢！”

　　鑒于小明的進步，我又提出了一個成功少年要上進還有什么目標？小明馬上說，學習成績要提高，并悄悄告訴我，以前自己貪吃貪玩，上課易走神，怨恨班主任和自已過不去，管得嚴。其實老師是為了自已好，下定決心要好好干，爭取在班級里成績達到中上。小明給自己訂了晚自習的安排，要課前預習。課后復習，上課變講廢話為積極參與班級學習討論，并想出許多搞好學習自控的金點子。期中考試，小明各科成績都有進步，在年級300人的名次由原來160名進步到98名。他與同學相處也很好，看到學生如此要求上進，作為心理輔導老師倍感欣慰與鼓勵。

　　個案分析

　　l、道德教育____法紀教育與學生主體意志的關系

　　學校、社會都教育學生要做一個有道德的人，遵紀守法的人，一個人格高尚的人。

　　小明犯了偷同學200元錢的錯誤后，如何處理,有兩種方法：。一種方法是強制性管理和嚴厲懲罰之下讓其服從，但這樣其一主體的認知意志沒有多大變化，情緒是消極的，其道德行為是被動的。另一種方法是讓學生做道德教育法紀教育的主體，讓他站在偷東西的問題之上，在心理老師、家長、班主任的循循誘導下去理解、去體驗、去“悟”，讓他去體驗偷東西去吃、喝是“動物我”的需要，沒錯，但從“現實我”、“道德我”的視角看是錯了，”因此只有從“現實我”走向“道德找”，才能活得有意義，這是自己從不自覺逐漸到自覺的人格升華。這種道德知識，法紀知識通過悟的過程，從認同至同化到內化成為他的認知結構，從而對自己成長潛能發(fā)掘充滿期望。更強烈的關注自己的內心世界，使他產生積極、愉悅的情緒．容易產生主動自覺的道德。法紀行為。

　　2．道德品質與法紀觀念的形成需要行為的訓練和遷移

　　小明通過心理咨詢，在和班主任及家長的討論中“悟”出道理：必須通過小小的懲罰（如兩星期走讀）用此種行為訓練來驗證認知進步。用走讀順利完成的“成功心理”與喜悅情緒來克服自己的過錯，掃除懊悔可怕的情緒。初中生的年齡小，由于認知水平相對高中生低些，更需要強調行為訓練，以便更進一步強化認知的體驗。

　　行為按不同的標準有不同的分類：一種是意志行為和非意志行為。意志行為是指既有明確目的，又需要人們加強意法去努力克服各種困難才能完成的行為。如小明克服個人本能欲望，擋住多種誘惑不再“拿”了、非意志行為是指明確目的，但不需要人們加強意志克服任何困難而能完成的行為。如家庭從小培養(yǎng)孩子要文明禮貌，習慣成自然的行為。行為還可以分為本能行為和習慣行為。本能行為是先天的，主要有吃喝生存本能、防御本能、性本能等三大本能。習慣行為是后天的，是人們在生活、學習、工作中逐步養(yǎng)成的。小明從住校犯錯至走讀訓練到學習成績提高，是后天學習良好的行為產生的，行為還可以分為個體行為與群體行為，其行為主體分別是個人和群體。群體是若干個個體按目標、規(guī)范、意識、分工組成的一個組織。經過向小明同齡人調查，為什么有的孩子喜歡小拿小摸現象？那些像小明一樣的獨生子女，在家中爺爺、奶奶、父母都很寵愛，要什么給什么，家中的東西，只要喜歡，就能拿，而不與大人打招呼。久而久之，這些孩子花錢大手大腳。物欲膨脹，在宿舍拿同學200元錢也就不奇怪了，可學校是培養(yǎng)群體的地方，有著約束個體行為的校紀校規(guī)，個體在群體中就拿亂用就行不通了。

　　3．情緒調控的ABC理論

　　事件___信念____________________結果

　　ActivityBeliefCase

　　偷200元錢人格的塑造道德“我（他人痛苦）___沒拿的念頭
　　現買“我”（不可以）____不拿
　　動物“我”（本能吃、玩、享受）_____拿

　　家長認為偷錢與被罰是因果關系，不服校方的措施，產生對抗怨恨情緒。若孩子從錯誤的核心信念“動物我”轉變到積極的“道德我”，這種正確核心信念形成的情緒、行為容易隨著改變，所以在道德、法紀教育中，孩子的核心信念的轉變是十分重要的。道德品質形成，與心理健康教育結合起來，注意孩子動機、情緒、認知意志的心理因素的變化，引導孩子形成良好的行為習慣。通過這種自我教育途徑，來健全孩子的良好人格是非常有趣的，也是行之有效的。